談談廣府文化融入小學語文課的措施

翟裕蓮

摘 要：在小學階段，廣府文化融入小學語文課的過程可分別在低、中、高年級三個階段進行，由簡入繁，從啟蒙到了解，由外到內進行感情深化。根據實際情況，把與課程內容相關的粵語文化融入小學語文課。當年輕一代能自由使用這種鄉土語言時，才能煥發其生命力，帶動更多的廣府文化走向社會，喚醒社會對廣府文化的保護意識，確保本土文化的傳承與創新。

關鍵詞：廣府文化;小學語文;粵語文化;融入課程

“氹氹轉，菊花園，炒米餅，糥米團……”這首童謠能使很多七八十年代出生的廣府人自然而然地想起自己兒時與同伴一起玩游戲的情形。從文化傳承的角度而言，本土語言是對家鄉族群的身份認同，更是對家國情懷的認同與熱愛。近幾年，廣州市政府開展了一系列關于廣府文化內容的活動及宣傳，帶著廣州的文化自信和魅力，爭取把廣州建設成世界文化名城，追尋全球視野下的文化共識。學生作為優秀文化的傳承人，教師要從小培養他們對廣府文化的興趣，使學生樹立文化自信，主動追尋文化共識，最終形成正確的價值觀和人生觀。

一、廣府文化融入小語文課的意義

為落實《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，充分發揮中小學課程教材承載的中華優秀傳統文化教育功能，《中華優秀傳統文化進中小學教材指南》（以下簡稱《指南》）明確“以當地民俗、民間藝術等獨特教育資源為依托，因地制宜活化課程內容，與國家課程形成有益補充，提升育人實效”。廣府文化在當地民俗和民間藝術方面，蘊藏了大量有價值的教學文化資源。在廣府，具有廣府特色的民俗有：大年三十的“行花街”和春節的“舞獅”、端午節的“扒龍船”、南海波羅誕、沙灣飄色等;獨特的廣府民間藝術有：廣府音樂、廣府兒歌、廣府電影、龍船制作、沙灣飄色公仔制作、上下九商業街雞公欖雕塑像等。因此，把廣府文化融入小學語文課中，既符合《指南》的要求，也落實了課程改革的需求，不但豐富了語文教材的內容，還讓學生學習了豐富多彩的地域文化。

二、廣府文化融入小學語文課的措施

在小學階段，把廣府文化中的粵語文化作為融入小學語文課中的“切入點”，更接近學生原有的生活認知，再根據實際情況融入與課程內容相關的其他廣府文化內容。

（一）粵語文化貫穿整個小學階段

要將廣府文化有效融入小學語文中，首先要把粵語文化貫穿整個小學階段，再明確學段目標，分年段制定融入計劃，并且結合小學階段的年齡特點，選取融入的內容，貼近學生生活，讓學生容易接受和理解。

小學低年段由啟蒙教育入手，以培育學生對廣府文化的親切感和感受力為重點，著手于啟蒙與熏陶，適宜簡單有趣易懂的教學內容，如借助廣府童謠。廣府童謠是廣府人在日常生活中以粵語方言傳誦的粵語文化。教師在教學一年級課文《口耳目》時，為增加學習趣味，讓學生更加深刻認識身體器官，先播放《數貓兒》：“一只貓兒一條尾，兩只眼核兩條眉，四只軟蹄撲落地……”激發學生興趣，再引入課文內容。在學習《春節童謠》時，播放如《廿三掃屋》《我有幾蚊雞》和《賣懶》等廣府春節童謠，讓學生在童謠聲中，從意識上感受廣府地區傳統的春節文化，從聽覺上熏陶學生對粵語文化的興趣，同時訓練學生粵語聽說能力。在小學低年段，把廣府童謠融入語文課中，不僅能讓學生在粵語童謠中體驗粵語文化，更為粵語文化的傳承培養了接班人。

通過低年段的文化熏陶，為學生進一步學習廣府文化打下基礎。在小學中年段，要挖掘富有吸引力的內容，激發學生學習興趣，著手于感悟了解，使學生在融入的過程中，初步了解廣府文化的歷史根源。在小學中年段，一邊繼續了解廣府童謠的人文精神，一邊把粵語故事融入語文課中，從“聽與說”的角度了解粵語文化，重拾文化自信，讓學生敢說粵語，會說粵語，做真正的廣府文化傳承人。如：三年級上冊《不懂就要問》一課主要講述了孫中山小時候的故事，為了讓學生更了解孫中山的人物生平，先推薦學生收聽張悅楷播講的粵語故事《第一個總統》，在故事的感化下，再通過視頻介紹，讓學生認識中山紀念堂這一座帶有廣府色彩的建筑物。

小學高年段的融入目標是體驗廣府文化，培養對國家與民族的情感。此年段的學生，已初步樹立人生觀，但人格尚未健全，需要借助人物榜樣力量，幫助學生樹立正確的人生觀，培養對國家和民族的情感。為此，在高年段的語文教學中，要結合教材內容，挖掘廣府文化內在的人文精神，著重于引導學生培養正確的價值觀。如：六年級上冊《我的戰友邱少云》一文，在課后延伸環節引入廣府童謠中《董存瑞》，這是一首關于愛國主義教育的童謠，使學生受到家國情懷的熏陶，逐步增強民族認同感。

學有方法，事半功倍。廣府文化融入語文課中，先立足于感動學生，再讓學生帶著對廣府文化的感動走到社會。在融入過程中，采用“課堂引導”+“生活體驗”的方式;在整個小學階段，以粵語文化中的童謠和故事貫穿其中。廣府文化融入小學語文課時，可結合網絡平臺APP、“我是講古佬”等強化手段，讓學生在課堂和家里學習，更重要的是以“我是講古佬”的身份給家人和鄰居講故事，使廣府文化的融入范圍不限于課堂，更要走入生活。

（二）加大跨學科融合力度

小學階段的各個學科看似獨立，但在思想教育上是相互聯系和滲透的。“雙減”政策下，把廣府文化融入語文課中，不是增加學生的負擔，而是讓學生對知識的理解更深刻。因此，各學科任課教師需要加強學科之間的溝通，加大跨學科的融合力度，創設一個“融樂”課堂。

在小學低年段，讓粵語文化在玩中、在唱中進入學生的心中。如：為了增加聽說樂趣，將廣府童謠《數貓兒》與數學課的“數數”相互融合，讓學生在“數數”的過程中不知不覺記熟《數貓兒》;通過《一支竹會易折彎》《懶人唔中用》和《擔張凳仔阿婆坐》等學習做人道理的童謠，融合思政教學內容;體育課和音樂課是學生喜歡的課程，既可以玩，又可以唱，適合游戲兒歌類的廣府童謠，如：《轱轆轱轆》《猜呈尋》《排排坐》等，讓學生感受粵語文化，學說粵語。

在小學中高年段，可把廣府文化適當融入“口語交際”內容中，并與綜合實踐課程相融合。例如：五年級語文上冊“口語交際——講民間故事”這一內容，可讓學生在實地考察廣府地區，尤其是廣州地區的風土人情、歷史建筑物、飲食文化等，并了解關于這類的民間故事。

廣府粵劇也是一個很好的融入題材。廣府粵劇不僅曲調優美，還把歷史題材寫成故事。把粵劇里的故事帶到語文課上，把優美的曲調交給音樂課，讓學生在說故事、唱故事的過程中體會廣府粵劇的魅力以及蘊含的人文精神。

巧妙地把廣府文化與各學科融合。把廣府文化融入語文中，讓傳統的語文課堂結構發生改變，優化語文課堂，調動學生學習的積極性，促進學生思維的發展，讓語文核心素養在學生學習過程中落地生根。

（三）開展關于廣府文化的系列活動

廣府文化融入小學課中，是讓學生的學習從“被動”轉為“主動”的過程。當學生對廣府文化的內容有一定的認識時，可以適當發動家長與孩子一起，收集與廣府文化有關的內容，參加語文科組內開展的以“廣府文化”為主題的語文活動。例如：“說”的方面，可以開展“故事比賽”和“讀唱趣味活動”，在科組內舉行廣府地區的民間故事或人物故事比賽，再利用 “每天一故事”的時間，把優秀的廣府故事傳遍校園。在語文活動周，可以開展“粵語繞口令”“廣府童謠唱唱唱”等趣味活動。除此之外，還可以把廣府文化的內容融入日常的語文課堂中，利用課前的五分鐘，讓學生介紹自己感興趣的廣府文化內容，語文教師給予學生獎勵和肯定。

三、結束語

“前文再續”“書接上一回”“上次講到”……在七八十年代，只要聽到這句講古前言，必定是廣府人煮飯、吃飯的時間點。粵語文化，是廣府人的記憶，更是本土文化的根源。當粵語文化能被年輕一代自由使用時，這種鄉土語言才能煥發其生命力，帶動更多的廣府文化走向社會，喚醒社會對廣府文化的保護意識，確保本土文化的傳承與創新。

參考文獻

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