淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透友善價(jià)值觀的教學(xué)研究

鄧少英

摘 要：“德智體美勞”五育是一個(gè)有機(jī)整體。在小學(xué)課堂中滲透五育，能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展，也符合當(dāng)前素質(zhì)化教育要求，更能為數(shù)學(xué)課堂中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅可以教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還能利用小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，從而幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。小學(xué)階段正是學(xué)生身心快速發(fā)展的時(shí)期，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透的關(guān)鍵時(shí)期。文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)進(jìn)行研究，以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);社會(huì)主義核心價(jià)值觀;教學(xué)策略

在當(dāng)今教學(xué)中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)科目，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中積極地對(duì)學(xué)生滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活比較接近，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中為學(xué)生滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)，從而更好地對(duì)小學(xué)生開(kāi)展道德素質(zhì)教育。同時(shí)這也是落實(shí)國(guó)家提出的“三個(gè)倡導(dǎo)”的相關(guān)教育政策，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)實(shí)守信的良好品質(zhì)。友善不僅是社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的重要組成部分，同時(shí)還是我國(guó)的傳統(tǒng)美德。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生友善觀的培養(yǎng)，從而為我國(guó)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)提供相關(guān)的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透友善價(jià)值觀教育

小學(xué)階段正是學(xué)生處于價(jià)值觀以及道德素質(zhì)的萌芽時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)學(xué)生的德育教育，從而更好地在教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。數(shù)學(xué)是學(xué)生在小學(xué)階段需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育，并且將幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念當(dāng)成小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)題目中經(jīng)常蘊(yùn)含節(jié)約用水、節(jié)約資源等的信息，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善待資源、善待環(huán)境。我們要充分地對(duì)教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透教育的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，這樣才能更好地幫助學(xué)生建立正確的人生觀念。

例如，在認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生形成遵守時(shí)間的價(jià)值觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以進(jìn)行深度教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，明白時(shí)間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在流逝;懂得每天上學(xué)或者參加活動(dòng)時(shí)，都不要遲到，因?yàn)檫@是對(duì)別人最起碼的尊重，是友善的體現(xiàn);要學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，積極生活、好好學(xué)習(xí)等等。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的社會(huì)認(rèn)知能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透教育的過(guò)程中，要利用小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生滲透價(jià)值觀中友善方面的德育教育。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行友善觀的滲透教學(xué)。把一個(gè)蛋糕平均分給四個(gè)小朋友，我們是怎么分的？是“平均分”，為什么呢？因?yàn)榇蠹叶家獔F(tuán)結(jié)、友愛(ài)，平等待人。這樣，就強(qiáng)調(diào)“平均分”這個(gè)重點(diǎn)了。讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)這個(gè)概念有一個(gè)大致的了解和認(rèn)識(shí)，這樣可以為之后的分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是分?jǐn)?shù)的概念對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是比較抽象的，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過(guò)程中會(huì)遇到一些困難。此時(shí)，我們又可以借助這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的友善觀教育，從而在學(xué)生之間形成互相幫助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，在班級(jí)中有很多的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)理解的速度比較快，學(xué)習(xí)能力也非常強(qiáng)。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們?cè)谡n余時(shí)間幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會(huì)積極地幫助班級(jí)中學(xué)習(xí)困難的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅可以讓學(xué)生共同進(jìn)步，提升班級(jí)整體的數(shù)學(xué)成績(jī)，還讓學(xué)生在互相幫助的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行友善觀的滲透教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上創(chuàng)建情境教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生滲透友善觀教育

小學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的友善觀。教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育滲透，可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境教學(xué)環(huán)境。同時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力中等以及學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。教師還可以以小組的合作探究學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生考核的重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生之間的合作探究。在這樣的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生會(huì)互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升整體的合作探究能力。再加上情境教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生在這個(gè)互相幫助的教學(xué)環(huán)境中得到進(jìn)一步提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，用合作探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的友善觀的滲透教育，幫助學(xué)生形成良好的價(jià)值觀念。

例如，教師在教學(xué)《測(cè)量》內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，并且可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行友善觀的滲透教育。首先，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，可以選擇校園操場(chǎng)上的幾塊地方作為學(xué)生的合作探究場(chǎng)地。在教室中，教師可以先帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)測(cè)量相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生接下來(lái)的合作探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到之前準(zhǔn)備好的活動(dòng)場(chǎng)地，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)不同的場(chǎng)地進(jìn)行測(cè)量，并且要將測(cè)量的結(jié)果轉(zhuǎn)換成不同的測(cè)量單位，比比哪個(gè)小組的數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，方法更優(yōu)。當(dāng)學(xué)生動(dòng)手測(cè)量的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)依靠個(gè)人的能力很難完成測(cè)量工作，需要小組的全體成員共同完成，讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)合作的重要性。教師還可以對(duì)測(cè)量工作進(jìn)行特殊的設(shè)計(jì)，讓更多的學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中。由于測(cè)量皮尺的數(shù)量有限，需要一個(gè)小組一個(gè)小組輪流使用。此時(shí)教師可以趁機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行友善觀的滲透教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到友誼第一、比賽第二的友善觀念。

在這樣的友善觀滲透教學(xué)中，學(xué)生可以在更直觀的學(xué)習(xí)中明白互相幫助的重要性。在經(jīng)過(guò)教師的德育教育之后，在小組的共同努力下，學(xué)生快速地完成了不同場(chǎng)地的測(cè)量任務(wù)。這樣的情境教學(xué)模式，不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組之間的合作能力，還能在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生明白互相幫助、團(tuán)結(jié)友善的重要性，為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用課堂點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生滲透友善觀教育

課堂點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師要充分利用課堂點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透教育。隨著教學(xué)模式不斷轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位得到顯著提升。當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己不同的想法和解題方式。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，但是，在學(xué)生展示之后的課堂點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都沒(méi)有形成良好的觀念。很多學(xué)生在聽(tīng)取其他學(xué)生不同見(jiàn)解的過(guò)程中，不僅沒(méi)有安靜地聆聽(tīng)，在進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)也沒(méi)有客觀、友善地評(píng)價(jià)。教師就要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，并且在建設(shè)良好的課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的友善觀滲透教育。友善觀的滲透教育，讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的良好習(xí)慣，從而在其他同學(xué)發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí)可以仔細(xì)聆聽(tīng)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中以鼓勵(lì)為主。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對(duì)在課堂上進(jìn)行仔細(xì)聆聽(tīng)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，構(gòu)建一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境。并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，讓學(xué)生明白在課堂中不仔細(xì)聆聽(tīng)別人的講話(huà)是一種非常不禮貌、不尊重他人的行為。這樣的德育教學(xué)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解友善觀中的道德思想內(nèi)容。在課堂評(píng)價(jià)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)多進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心。鼓勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)氛圍，還能在學(xué)生之間建立一個(gè)友善的關(guān)系，讓學(xué)生在充滿(mǎn)正能量的課堂中共同進(jìn)步。社會(huì)主義核心價(jià)值觀中友善觀的滲透教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，都蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘和利用，對(duì)學(xué)生開(kāi)展友善觀的滲透教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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