文言文課程閱讀教學有效策略

摘 要：文言文作為我國優秀傳統文化瑰寶之一，包含了傳統文化的文字精髓。小學階段，學生探究和學習文言文，可以將我國優秀文化更好地傳承下去。《司馬光》作為小學階段首篇文言文，雖然篇幅簡短，但也具有一定的難度，它的起步學習，將影響學生今后的文言文學習。為此，教師應帶領學生充分了解我國優秀的傳統文化，感受古人的智慧與美德，從而豐富他們的文化底蘊。對此，文章針對《司馬光》一文，總結了幾點有效的教學策略。

關鍵詞：小學語文;部編版;《司馬光》

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）34-0065-02

引? 言

當前小學階段的學生對我國傳統文化的認知有限，這就要求教師在平時的古文講解過程中對學生進行及時的指引，使其深刻領悟到文言文中所蘊含的作者的真實情感，樹立正確的學習目標。文言文的篇幅簡短，語言凝練，語序通暢，是我們中華民族寶貴的文化遺產。學生學習和探究文言文，可以更好地將其傳承下去。作為新時期的教師，在文言文教學中，我們應結合自己的教學經驗及學生實際的學習情況，采用高效的教學方法，提升文言文教學的成效。下文將以部編版小學三年級上冊《司馬光》為例，分析如何以讀馭難、以樂趣打動學生，從而構建高效語文課堂。

一、讀通——激發興趣

興趣能夠充分調動學生的學習動力，因此，在文言文教學中，教師應不斷激發學生的學習興趣，調動他們對文言文學習的積極性[1]。小學三年級的學生，首次接觸文言文，對文言文內容充滿了好奇，但也有一定的陌生感。此時，教師要重視學生對文言文學習的初體驗，切記不能直接讓學生理解古文，而是應利用他們所熟知的音樂和故事，更好地激發其對文言文的探究熱情。只有這樣，才能逐漸化解學生對文言文的恐懼心理。

《司馬光》作為小學生學習的第一篇文言文，雖然篇幅非常簡短，但對于學生來說也有一定的難度。如何讓學生讀通文本內容，是教師面臨的首要難題。閱讀是理解的第一步，在實際教學中，教師要給學生提供一個示范，讓其在誦讀的過程中能夠“有例可仿”。因為《司馬光》中的有些文字難以理解，節奏感也很強，所以，教師應進行范讀教學，教授學生如何正確斷句和誦讀，然后讓學生進行仿讀，使其將文言文讀通。最后，教師可以讓全班學生共同誦讀文章，想象文本內容描繪的畫面，從而激發學生對文言文的學習欲望，并讓他們明白，文言文并不難，漸漸消除他們的畏難心理。

二、讀懂——領悟真情

在學生讀通的基礎上，教師應引導其深刻領悟其中的內涵。同時，教師還應根據學生首次學習文言文的這一情況，盡可能地降低對學生的要求，使其對《司馬光》一文保持高漲的學習熱情，進而深刻地領悟文章內涵。此外，在學生閱讀和學習古詩詞或文言文時，教師要進行引導，并讓他們結合相關注釋及參考資料，了解文本大意。三年級課本中的文言文都帶有詞義注釋。教師在引導學生誦讀時，應及時進行指導并加以解釋，為學生了解文章內涵做鋪墊。

在實際教學中，教師要先對學生進行“引子范本”，帶領他們誦讀《司馬光》，同時要注意語句的誦讀速度、停頓處及輕重音等，讓學生對文言文有大概的了解。隨后，教師要讓學生跟讀，學習誦讀文言文的方法。最后，教師可以讓學生進行自由誦讀，體驗文言文誦讀的停頓層次。學生在跟讀的過程中，難免會產生厭倦心理，這時，教師可以結合趣味性的音樂，緩解學生的情緒，并為課堂增添樂趣。教師可以采用教學輔助軟件，當學生閱讀到文本的停頓部分時，用教學軟件敲出一個音符，逐漸讓學生養成自然停頓的良好習慣。教師在帶領學生誦讀之后，要根據文章注釋及上下文的關聯性，及時引導他們梳理文章大意，以加深他們對文章內涵的了解。通過這樣的教學方法，教師不但能夠提升學生的文言文學習效率，還可以使其掌握更多古文學習的技巧和方法，從而為其今后的語文學習做好鋪墊。

三、讀順——發揮想象

作為我國優秀的傳統文化遺產，文言文具有簡潔、意蘊豐富的特點，值得我們深入品味[2]。教師在帶領學生學習和探究《司馬光》時，應緊抓重要環節，讓學生在讀順文本的基礎上，進一步發揮想象力，不斷豐富文言文內容。在進行文言文教學時，教師切記不要逐字逐句地給學生翻譯，而是要讓他們自己領悟，充分發揮自己的想象力，將文言文內容讀通、讀懂、讀順，最終按照有序的學習方法，一步步掌握文言文內容。小學三年級的學生想象力比較豐富，教師要根據這一特點，為學生創設一個有效且優質的文言文學習情境，為其提供充分發揮想象力的平臺。

在教學中，教師可以先讓學生閱讀文本，再組織他們開展《司馬光》一文的情境表演活動。在這一過程中，教師要指引學生仔細分析文中孩童驚恐、尖叫時的心理特征，同時緊抓這些人物的形象、動作等特點，從而使學生更好地融入故事情節，充分發揮自己的想象力，進行人物的勾畫，并將文本內容淋漓盡致地表現出來。在這一環節，學生不但能夠將文言文讀順，還可以培養自身的想象力。

此外，教師還可以根據課文內容，向學生提問，進而培養他們的想象能力。比如，教師可以提出問題：“當一個孩童不慎跌入水缸中，為何‘眾皆棄去’？其中的‘棄’分別包括哪些含義？”這時，學生便會結合本文，著重分析文中人物的特點，以及事件發生的前因后果，最后進入深層次的思考環節。上述一系列學習步驟和環節，都是以讀順課文為基礎的。所以，教師不可忽視“引子范本”這一教學方法，要注重為學生進行范讀，使其充分了解和掌握文言文內容。

四、擴讀——體驗樂趣

在學生經歷了讀通、讀懂及讀順這三個學習步驟后，接下來，教師要組織學生進行“擴讀”，即有效的拓展閱讀，讓學生充分體驗到文言文學習的樂趣。教師在和學生共同研究《司馬光》一文的內容時，要有序進行教學，提升學生的文言文閱讀與學習能力。在結束這部分課程的教學后，教師應為學生推薦更多適合他們學習和閱讀的文言文作品，如《曹沖稱象》《望梅止渴》《孔融讓梨》等，讓學生的文言文學習能力得到有效的鍛煉，讓學生體驗到閱讀和學習不同文本的樂趣，從而更好地拓展自己的語文閱讀空間。教師在挑選文言文作品時，需要根據小學生的學習特點，由課內延伸至課外，以實現拓展延伸的理想教學目的。教師在帶領學生學習古文內容時，應時刻站在學生的角度，適當降低教學難度，為開展“擴讀”教學做準備，從而讓學生對文言文學習充滿期待和熱情。

結? 語

總而言之，小學階段文言文教學的目標是讓學生初步體驗古文學習的樂趣，使其熱愛文言文，熱愛我國傳統文化，并樹立傳承優秀傳統文化的堅定信念，讓文言文中的優秀作品得到更廣泛的傳承。在文言文教學中，教師要重視對學生閱讀能力的培養，呵護他們的興趣愛好，并使學生深刻領悟文言文作品中所蘊含的道理，最終讓優秀傳統文化的種子在學生心中逐漸萌芽。

[參考文獻]

[1]周雪梅.小學文言文教學中的難度分析[J].新課程（小學），2016（06）：85.

[2]顧麗.小學文言文啟蒙教學的實踐與思考[J].小學生作文輔導，2018（09）：63.

作者簡介：張愛琴（1979.5-），女，福建仙游人，一級教師。