淺析傳統文化教育在初中古詩詞教學中的滲透途徑

摘 要：龔麗娟曾說：“傳統文化教育利于增強國人人文素養。”古詩詞，是一種相對特殊的語言表達符號。古詩詞教學課堂，是傳承傳統文化的一個重要平臺，是培養學生人文精神等語文核心素養的關鍵。為促進學生健康成長，讓他們有一個正確的價值觀，要積極推動傳統文化教育在古詩詞教學中的融入，重視傳承傳統文化。

關鍵詞：語文;古詩詞;傳統文化

古詩詞深奧難解，存在著學習難度較高的一詞多義、一詞多解問題，學生們學習起來相對吃力。加之，學生們熱衷追捧情人節、萬圣節等洋文化，對傳統文化內容了解甚少，難以領悟詩詞中蘊含的文化韻味。同時，課上不重視采取適當的傳統文化傳承方法，將過多精力放在了詩詞解剖上，令學生文化素養始終無法得到提高。在這樣一個背景下，要重視融入傳統文化教育。

一、 初中語文古詩詞教學中傳統文化教育融入的意義

傳統文化，是中華民族安身立命之本。課上，積極融入傳統文化教育，能幫助學生克服詩詞學習中的畏難情緒，轉變以往應試教育觀念。同時，融入傳統文化教育，積極拓展傳統文化教育資源，能讓深奧難解的詩詞教學內容變得豐富多彩，營造良好文化傳承氛圍。另外，面對優秀的中華傳統文化，學生們的審美水平將有所提高，精神內涵將得到更好的豐富。基于此，要在古詩詞教學中積極發揮傳統文化教育作用，促使學生自覺傳承傳統文化。

二、 初中語文古詩詞教學中傳統文化教育融入途徑

（一）拓展學習領域

以往教學中，將過多精力放在了詩詞意思和情感解析上。面對晦澀難懂的學習內容，學生們漸漸產生了畏難情緒，失去了學習興趣。針對這個問題，要以古詩詞學習內容為依據，拓展相關傳統文化常識。如浪漫主義、豪放派等等都是詩詞學習中常出現的傳統文化。課上，可為學生搭建一個自主學習平臺，要求他們利用網絡等學習工具查閱與傳統文化常識相關的資料，閱讀資料，領悟其魅力所在。期間，要遵循循序漸進原則，以保證學生能夠有所收獲，輕輕松松實現對古詩詞中文化的弘揚。傳統文化常識，是領會傳統文化價值的關鍵。在《天凈沙·秋思》一課教學時，可先為學生播放歌曲《故鄉的云》，用歌曲導入游子對故鄉思念之情這個主題。接著，帶領學生走進同樣是抒發天涯游子情懷的《天凈沙·秋思》詩詞學習中。在開始學習詩詞內容之前，為學生拓展元曲這一傳統文化常識，要求他們自主搜集相關資料學習。期間，有的學生將了解到：“元曲、唐詩、宋詞是三座文學史藝術高峰。”有的學生將了解到：“曲，是合樂歌曲詩歌形式，由雜劇、散曲組成。”還有的學生將了解到：“散曲，有小令、散套兩種結構形式。”在這里，通過拓展學習領域，將巧妙融入傳統文化教育，豐富學生對元曲傳統文化常識的學習。

（二）訴說背后故事

日常教學中，要深入探索古詩詞的背后色彩，借用網絡平臺搜集古詩詞的背后故事，呈現故事中獨特的傳統文化精神魅力，以實現傳統文化滲透目標。在以傳統文化為支撐，訴說背后故事時，要充分考慮學生們的實際生活經驗，緊密聯系實際生活。同時，要熟練運用多媒體教學工具，以便于營造良好的傳統文化教育氛圍，喚醒學生情感上的共鳴。古人云：“情動而辭發。”課上，還要注意給學生搭建一個互動平臺，使他們于思想碰撞中真正吸收傳統文化。在中國的傳統文化中，友情，是最美好的感情之一，它代表著人與人之間的信約。課上，為了融入這一傳統文化，可在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》古詩詞教學中，先引導學生一起誦讀《靜夜思》《贈汪倫》等已經學過的李白詩歌，再走進這一首詩歌學習中。期間，先為學生介紹作者簡介。接著，設計一個“背景鏈接”環節。在“背景鏈接”環節中，將全班學生分為若干個學習小組，要求他們以小組為單位，自主搜集古詩詞背景資料，互動訴說古詩詞的背后故事。小組討論過程中，學生們將了解到這首詩歌是李白為好友所作，針對王昌齡被貶官一事抒發自己對好友的關切與同情，并想要用楊花、風等意象追敘與好友的情誼。通過訴說背后故事，學生們將被他們之間的真摯友情所感染，有意識地傳承這一傳統文化。

（三）改進詩詞誦讀

古詩詞誦讀大賽，是一種相對有效的傳統文化教育融入方式。實際教學中，積極組織古詩詞誦讀大賽，能讓學生更為積極地學習古詩詞，對傳統文化有一個更好的認識。同時，在參加古詩詞大賽過程中，學生們將通過自我檢驗發現自身學習上的不足，將更多精力放在傳統文化吸收上。古詩詞，往往講究押韻和平仄對應，有音韻之美。誦讀中，能將其音韻之美展現得淋漓盡致，完美詮釋音韻美、畫面美。但是，在開展古詩詞誦讀大賽之前，要對學生誦讀技能掌握情況進行訓練，教會他們保持字正腔圓、輕重緩急的方式進行誦讀。古人云：“三分詩七分讀。”在《錢塘江春行》古詩詞教學時，為了開展傳統文化教育，讓學生讀出這首古詩的音韻之美，提高他們對開元、天寶年間邊塞風光和軍中生活傳統文化的認識。課上，可以“誦讀經典詩詞，弘揚傳統文化”為主題，組織一次詩歌誦讀大賽。在詩歌誦讀大賽中，要求學生裝扮成詩人王維，伴隨深沉的音樂，以標準的語音詮釋自己對古詩詞的了解。誦讀中，允許學生以演奏、舞蹈、古箏等不同形式輔助對詩詞的演繹。在反復誦讀過程中，學生們將深入掌握古詩詞音韻美的體現，并走進詩歌營造的邊塞生活意境，從中吸取一些傳統文化。

（四）組織主題閱讀

在中國的傳統文化中，古詩詞是相對重要的一個組成部分。日常教學中，為取得更好地傳統文化教育效果，要積極組織主題閱讀。主題閱讀中，學生們將對傳統文化有一個更為全面的理解。期間，要重視搜集人文主題相同的古詩詞，將其整合成一個詩詞網，用詩詞網熏陶學生傳承優秀文化，認識優秀傳統文化。目前，依據古詩詞特點的不同，可將其分為傳統風俗、傳統思想兩種不同的類型。課上，可根據分類拓展對傳統文化的學習。其中，按照傳統思想進行分類，《行路難（其一）》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《水調歌頭（明月幾時有）》這三首古詩詞都彰顯了作者積極處世態度，闊達胸襟，樂觀向上的傳統文化精神。主題閱讀中，可先帶領學生一起感受詩人李白面對現實困難和重重障礙，依然堅信乘長風、破萬里浪的理想追求，再引導他們一起感受詩人劉禹錫被貶后依然堅信前景無限美好的樂觀精神。然后，與他們一起體會詩人蘇軾用月下飲酒、互相祝福意境傳達的積極處世心境。在主題閱讀中，通過多角度感受不同詩人表達的同一傳統文化精神——樂觀向上，學生們將加深對這一種傳統文化精神的感悟，主動傳承樂觀精神，勇于面對生活中的種種難題。

（五）運用游戲教學

學生們天性愛玩，課上，要想提高傳統文化教育融入效果，應注意巧妙運用游戲，借助游戲趣味性高效滲透傳統文化，提高學生傳統文化學習積極性。游戲化教法下，可嘗試組織繪畫活動，鼓勵學生將詩詞意境描繪到畫本上，用心勾勒詩詞風光，以加深對詩詞中傳統文化的理解。同時，可嘗試組織辯論賽，將學生分為正方、反方兩個大組，根據詩詞內容，為他們設計辯論主題，于輕松有趣的辯論中加深他們傳統文化體悟。實際教學中，還可組織“飛花令”“看圖猜古詩”等趣味游戲，將傳統文化融入游戲中，用游戲熏陶學生對文化的學習。其中，在《過零丁洋》一課教學時，為了熏陶學生學習作者身上寧死不屈堅定高尚情操和忠君愛國傳統文化精神。課上，可精心設計一個“Q群秒殺”小游戲。游戲中，依據詩中某個字，向學生提供多個答案，鼓勵學生進行搶答，比一比誰秒殺的正確答案最多，給予一定獎勵。以“丹”字為例，于游戲中向學生提供單、丹、擔幾個答案，請他們選出正確答案。待學生選出“丹”這個正確答案以后，引導他們分析“丹心”之意，使他們從中了解到作者的一顆赤誠愛國之心，主動傳承忠心愛國傳統文化精神。在這里，游戲教學提高了學生對傳統文化的學習效果。日常教學中，要積極推廣這一種傳統文化教育方式，營造良好文化融入氛圍。

（六）運用情境領悟

面對生動的情境，學生們將進一步加深對古詩詞背后傳統文化的體會。課上，要利用好多媒體教學工具，借助多媒體技術，以視聽渲染方式呈現真實場景，引導學生在真實場景下學習古詩，切身體會其傳播的傳統文化。此外，為了引導學生在情境中領悟傳統文化，可根據古詩詞內容，精心組織角色扮演活動，堅持“以學生為中心”教學理念，讓他們在自由表演中有所收獲，于不知不覺中完成對傳統文化的學習，最終實現更好的發展。例如，在《白雪歌送武判官歸京》一課教學時，可先為學生介紹古詩詞的背景資料，再引導他們誦讀古詩詞，初步感受詩歌。當學生對古詩詞創作內容有了一定了解以后，把背景設置成邊塞雪景，再找兩名同學分別扮演詩人岑參和他友人的角色。基于情境導入下，再現詩歌畫面，展示“黯然銷魂”離別場面。角色扮演過程中，通過切身體會送別場景，學生們將細細品味詩歌，真正體會到詩人是一個重情重義且有著俠骨柔情的人，主動學習他身上的英雄氣概。在這里，角色扮演情境的創設加深了學生對傳統文化的領悟，提高了傳統文化融入效果。

綜上可知，在傳統文化傳承中，古詩詞教學有不可替代的優勢。為了讓學生吸取傳統文化精髓，要以古詩詞為依托，拓展傳統文化知識，訴說其背后故事。同時，立足傳統文化的滲透，改進古詩詞誦讀教學，精心組織主題閱讀活動，加深學生對古詩詞中傳統文化的品味，并運用好游戲、情境等，巧妙融入傳統文化教育。

參考文獻：

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作者簡介：李霖，福建省福州市，福州第十九中學。