多元評價在小學數學學業評價中的運用與思考

摘 要：隨著新課標教學活動的不斷開展，越來越多的教師意識到了學生學習過程的重要性，因此教師在進行學習評價時不能夠單單關注學生能力與成績，學習過程與學習態度、情緒都是十分重要的。評估可以有效地幫助學生培養自我意識，增強他們的學習信心。因此，在小學數學課堂上實施多樣化的教學評價有利于學生培養自我評價能力、評價他人的能力，同時還有利于教師提高教學效率。文章以多元評價為討論對象，簡要闡述這一評價機制在小學數學課堂中的應用。

關鍵詞：小學數學;學業評價;多元評價

一、 小學數學課堂教學評價中存在的問題

（一）評價方法單一

在小學數學課堂教學中，教師依然沿用千篇一律的傳統評價方式，教師只注重傳授學生數學的基本知識和技能，評價往往也是一帶而過，沒有將評價的作用充分發揮出來，造成學生認為教師對自己的評價可有可無，長此以往自然會使學生出現抵觸心理。

（二）評價形式化

現階段傳統思想仍然束縛著許多教師，這就很容易導致學生在課堂中無法占據主體地位，同時教師單純的知識傳授在一定程度上限制了學生自主性的發展，評價也只是流于形式，從而影響了教學效果。

二、 小學數學教學中運用發展性評價的原因

（一）學生學習發展的需要

隨著新課程教學改革的深入發展，基礎教育受到了前所未有的重視，教師及家長的教育思想觀念也發生了一定的變化。舉例來說，許多人已經意識到教學不能夠只單單注重分數，學生能力也不能忽略。小學階段是最有利于學生培養學習興趣的學習階段，在教學過程中如果還是堅持使用傳統的教學方法，必將降低學生的學習積極性。評價是師生之間的一種交流手段，對教師充分地了解學習情況有很大的幫助，傳統意義上的教學評價方式屬于靜態評價，而多元評價則屬于動態評價，該評價方式關注學生在學習上的一舉一動，始終堅持將學生當成評價的主體，因此該評價方式能夠更好地滿足學生的發展需要。

（二）有助于豐富小學數學評價體系

我國長期實施的是應試教育，評價體系長期處于混亂狀態，這種狀態在數學教學中尤為典型，在這種評價體系下，評價主體比較單一，學生的多向價值需要往往得不到尊重，單調評價方式使得評價過程不夠合理，學生對評價也只能是被動接受，在評價結果上很難看出對學生的尊重。在小學數學教學中應用多元評價時，教師能夠更加全面地意識到自身不足。同時，教師、家長、學生和教材等都可以納入評價體系中，相較于傳統的以考試為主體的評價方式來說，該評價體系更加完善。

三、 多元評價在小學數學中的應用

（一）小學數學學業評價主體多元化

小學數學課堂評價基本上都是由老師完成，多數評價主體都是教師，在這種情況下更加需要教師不斷創新教學方法來提高學生學習興趣，評價主體不能夠總是由老師擔任，學生一樣可以勝任，家長也可以參與到教學自評和學生互評中來，這樣家長就能夠與教師一起共同關注學生學習與成長。

舉例來說，“放手”是教師需要注意的一個重要舉措，不用每天根據教學任務給學生布置學習目標，可以讓學生自己動手制定學習計劃和學習目標，然后可以讓學生自我評價。還可以讓學生自由分組，4、5名學生可以組成一個小組，然后學生互相監督是否已經完成學習任務，每個小組都可以評選一名組長，給其他小組成員起到模范帶頭作用，這對于同學之間的互幫互助具有積極意義，還有利于形成良好學習氛圍。除此之外，家長也是關心學生學習情況的另一個主體，我們可以讓家長朋友們也參與到教學評價中來，讓家長朋友們指導小學生的課外學習。我們相信在家長的支持與配合下，小學生完成數學作業的積極性會更高，會更能體會到學習的樂趣。

（二）小學數學學業評價內容多元化

學生全面發展是教學活動的最終目標，同時還應當注重學生在學習過程中的親身體驗與收獲，教師應當全面地考慮認知、態度等不同方面，應當針對學生的不同特點來設置評價內容。

小學階段很適合學生培養自主學習習慣，這一階段的學習成果只能是短期目標，大目標、長期目標是養成良好學習習慣。通過白天和黑夜的校園生活，學生經常比老師更認真地相互理解。因此，在教學評估系統中引入學生作為評價主體，使學生能夠參與學生的評價過程，從不同的角度深入理解學生。學習情況。重視對學生能力全面發展的評價。在傳授知識的過程中，教師可以全面地培養學生的能力。發展的過程必須與知識體系相結合，從淺到深全面培養學生。

舉例來說，某些學生的發散性思維能力和靈活處理能力很強，但他們的注意力不夠集中，這時教師就可以針對評價內容進行改進，教師能夠通過這些學生特征理解多元評價的具體內涵，比方說可以同時注重對學生獨立與合作能力的評價，一個是個人，一個是團體。在現階段的教學活動中，教師正在課堂上逐漸扮演顧問與溝通者角色，這種不同角色的轉換非常有利于多元評價機制的運行，多角色轉換有利于教師更加全面地了解學生、制定評價內容，從而實現對學生的自主、獨立和合作等綜合能力的評價。

（三）小學數學學業評價方法多元化

在傳統的小學數學課堂評價中，主要方法為“試題測試”“口頭測驗”等。我們新時期的小學數學教師應當不斷更新、創造多元化評價方法，評價學生時應當借助多元化的評價方法，力求做到既保護小學生的自信心，又鼓勵小學生在現有知識的基礎上，不斷思考，不斷創新。

小學階段的學生大都喜歡被表揚，不喜歡批評，尤其是在全班同學面前。教師可以針對學生的這一心理對學生進行多角度評價。

舉例來說，多邊形“四邊形”“五邊形”“六邊形”分成三角形，同時還要求分成的三角形數目最多或最少。教師在教學時，可以先在黑板上畫出不同的多圖形，然后可以讓學生主動上臺做題，學生將圖形分解完成后，教師要鼓勵學生的積極性，先不要在意解題結果，可以讓學生明確上臺實踐的重要性。然后教師可以從讀題開始，引導學生尋找題目重點：“將圖形分成三角形”“要求分成的三角形最多與最少”，先看學生的答案有沒有滿足條件，只要滿足其中一個就要對學生給予表揚，可以說“

分三角形畫的線真直”“抓住了本道題的精髓”，以此保護學生的自尊心，然后再引導學生學習數學知識要想分的三角形最少就“不能讓線交叉”“任意頂點連結與其不相鄰的頂點”等。在評價過程中教師可以發現問題，同時及時的引導與肯定，也有利于提高學生自信心。

（四）小學數學學業評價結果多元化

小學階段的數學評價結果不應該僅僅體現在分數、成績等級上，小學生的數學水平也不能忽略，小學生的數學水平也不會只體現在當前教學的某個階段。教師應當全面地了解自己的學生，記錄學生成長過程，針對學生的學習過程進行分析、評價，不能放棄任何一個學生。

有的小學生比較聰明，但是粗心大意是他們經常犯的錯誤，比如，在學習“多位數”時，學生在讀數字時很容易讀錯，比如說把十位讀成個位，差之毫厘，失之千里，這時教師不能一味的批評、否定，小小引導就可以讓學生發現自身存在的問題，明確出錯原因，也能夠針對數學課上學習的新知識進行自我反思，進而幫助學生改掉“粗心大意”的不良學習習慣。

（五）鼓勵學生評價學生，突出學生的主體作用

新課程改革持續推進，素質教育的重要性日益突出，小學數學教學過程中，教師不但要傳授學生基本的理論知識，還要促進學生綜合素質的提高，眾所周知，小學數學課堂上，學生之間的評價也是評價的重要組成部分。學生是課堂的主體，任何課堂教學活動都需要有學生的參與，教師需要重視學生的主體作用，通過學生評價學生的有效應用，能夠激發出學生的學習熱情，營造出合適的課堂教學氛圍，對此，小學數學教學過程中，教師要以學生為本，鼓勵學生相互評價，突出學生的主體作用，實現生本課堂的構建目標。例如，學習“小數點位置變化引發小數的變化”這節知識后，教師把學生分成不同的小組，要求學生找出小數變化的規律，每個小組講解完成后，教師要求本組或者其他小組的學生進行評價，說：“你認為哪組同學講的最棒？”有的學生說：“我認為第三組講的最好，他們小組在知識講解的過程中引進了游戲，不僅方便大家理解，還具有十足的吸引力，生動形象地把知識呈現在大家面前。”還有的學生說：“我認為講的最好，他們組為了讓大家把知識理解得更為透徹，采用了比較的方法，給人一種簡單明確的感覺。”學生相互評價完成后，教師進行總結性評價，既要肯定學生說的好的那一面，也要指出學生評價的不足之處，尤其是要給予學生適當的鼓勵。通過這樣的方法，學生在互評過程中知道了要認真傾聽其他同學的發言，知道要從知識、語言表達等方面對同學進行評價，在評價的過程中也要互相幫助，構建熱烈的課堂教學氛圍，促進教學有效性的提升。

（六）要求學生自我評價，感受成功的喜悅

對于小學生來說，想要確保數學學習能夠順利進行，必須要對自身的學習態度、學習方法等進行認真的自我評價，自我評價能夠促進自身智力因素和非智力因素的發展。因此，小學數學教學過程中，每節課結束后，教師都要為學生創設出合適的教學情境，要求學生進行自我評價。學生是教學活動的主體，對于自身的學習狀況和感受比其他人更有體會，所以，教師可以要求學生對自身知識掌握的情況以及學習態度等進行評價。教師可以向學生提出問題：“上完這節課你的收獲是什么？哪些知識還沒有弄清楚？還可以從哪個方面提升自己？”例如，學習完“分數的意義”這節知識后，有的學生這樣評價自己：“這節課我的發言不多，但我積極參與到討論之中，學會用分數的知識解決實際生活中的問題”等等，學生在自我評價的過程中實現了自我教育，促進自身的不斷發展和進步。

四、 結語

教育的本質便是立德樹人，在小學教育中實現多元評價是大勢所趨，新時期的小學教師應當具有身為一名教師的責任、擔當，為了孩子，也為了教育事業的未來，教師應當越來越重視學生的自主學習發展，多元評價應不斷從學生本身發展需要出發，同時教師應當為建立良好師生關系而努力，總之，多元評價中的人本理念對孩子一生成長是具有很大積極意義的。

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作者簡介：王迎曦，福建省寧德市，福建省寧德師范學院附屬小學。