學貴有疑 厚積薄發

摘 要：新課改中明確要求轉變傳統的教學理念，培養學生發現問題的意識，提升學生的探索能力。在小學數學課堂中，教師尤其要促進學生問題意識的形成，只有學生能夠發現問題，才能夠對問題進行分析和解決，進而提高數學知識活學活用的能力。因此作為小學數學教師，一定要營造一個較為寬松的數學課堂，鼓勵學生進行質疑，為學生學習高階數學打下基礎。文章就問題意識以及培養學生問題意識在小學數學教學中的重要性進行闡述。分析當下小學數學教學中培養學生問題意識的現狀，同時提出在小學數學教學中培養小學生問題意識的策略。

關鍵詞：小學數學;問題意識;重要性;現狀;策略

一、 引言

在傳統的小學數學教學過程中，教師往往受應試教育的影響較為嚴重，一味地對學生進行題海訓練，忽略了培養學生的問題意識，也導致了所培養出來的學生缺乏探究精神。而素質教育的背景之下，要求充分的發揮學生學習的主動性，讓學生成為課堂的主人，培養學生敢于質疑的精神，繼而促進學生數學核心素養的形成。這就需要數學教師基于學生的身心特點以及課本內容，不斷的優化當下的小學數學教學的策略，積極地開展一系列問題的思考與探究，優化小學數學教學的效率。

二、 問題意識的基本闡述

問題意識即是個體對于某件事物所產生的一種想法、判斷、質疑，這屬于一種心理性的狀態。具體是指在某個情境下個體的認知，體驗以及行為，其包含個體的一種批判性、獨立性、創新性的精神。同時個體的問題意識又存在差異性，這種差異體現在個體的性別，能力等各方面。想要培養小學生的問題意識，則需要不斷的激發小學生的好奇心，對數學學習產生興趣，同時還要培養學生的獨立性、批判精神、求新性以及主動性等等。而在小學數學中的問題意識通常可以界定為在開展數學學習活動時，面對不明確的問題情境，學生能夠保持主動探索疑惑的一種心態，同時利用自身的能力去解決疑惑。

三、 培養學生問題意識在小學數學教學中的重要性

（一）有利于激發學生對數學學習的興趣

小學數學是非常重要的一門課程，也是困擾教師和學生的一門功課。很多學生在學習的過程中難以提起興趣，也被數學存在的抽象性知識所阻礙。因此數學教師應善于培養學生學習數學的興趣，只有學生對數學產生了濃厚的興趣，才能夠提高整個教學的質量。如教師基于學生的身心特點以及教學的內容，融入多樣化的教學方法，通過創設情境，不斷的鼓勵學生提出質疑，讓學生產生一種思考，繼而逐步調動學生學習的主動性，將課堂交還給學生，使得學生成為課堂的主人，以調動學生數學學習的興趣。

（二）有利于幫助學生更好的理解數學知識

傳統的小學數學教學幾乎以教師傳遞知識為主，學生被動的去接受。很多知識只是教師理解，學生在學習的過程中，并未真正的融入腦海中。而基礎知識不扎實，必然會影響學生后期數學知識的內化，在融入問題意識之后，就激發了學生主動思考的能力，幫助學生對存在的問題進行發現并解決，進而促進學生對基礎數學知識的理解，為學生學習高階數學打下堅實的基礎。

（三）有利于促進學生數學核心素養的形成

學習數學這門課程不僅是教會學生數學課本中的知識，更重要的是要幫助學生形成與數學知識相關的一系列的核心素養，比如探究精神、創新能力、想象能力、數學思維等等。在小學數學中融入問題培養的意識則可以將課堂交還給學生，充分的調動學生的各項思考能力，鼓勵學生對數學課本中的知識進行深入的探究，逐步培養小學生問題的發現、分析、解決的能力，同時落實學生的數學核心素養。

四、 當下小學數學教學的現狀

（一）課堂學習氛圍緊張

隨著社會的發展，教育在當下的地位顯得越來越重要，在小學階段學生就已經有了一種學習方面的壓力。包括教師在教學的過程中也在不斷地給學生灌輸成績的思想，似乎成績就是衡量學生數學成果的唯一方式。這種思想的影響之下，也導致數學課堂學習的氛圍較為緊張。通常教師所提出的一個問題，在課堂下很少有學生敢主動的去表達。加之數學教師所提出的問題缺乏層次性以及啟發性，最終也導致一個問題的拋出全班鴉雀無聲。長此以往，必然會影響整個課堂學習的質量。

（二）教學模式單一

小學階段，每一個教師都會有教學任務，在固定的時間內需要將這些教學任務完成，同時還要提高學生最后測驗的成績。這也使得數學教師將每節課的任務都安排的特別緊湊，一味的對學生進行灌輸基礎知識，再進行題海訓練，以確保學生在訓練的過程中可以獲得較好的成績。而在這種教學模式影響下的學生就像一個機器，每天在不斷的練習，在短時間內或許可以取得一個較好的成績，但是并不利于培養小學生的問題意識以及探究精神。一旦遇到高層次的數學，成績便會一落千丈。

（三）學生在課堂中的主體地位不明顯

新課改提出之后，要求教師在課堂中確立學生學習的主體地位，將課堂交還給學生，但是大多數的小學數學教師在真正教學時并未踐行這一點，仍然采用固有的教學方法。有些教師雖然優化了傳統的課堂，但是仍然并未突出學生在整個課堂中的主體地位，學生也難以有發表自身疑問的空間，這必然會影響小學生問題意識的培養。

五、 在小學數學教學中培養小學生問題意識的策略

（一）構建民主、和諧課堂，鼓勵學生主動提問

在傳統的小學數學課堂上，之所以無法培養小學生的問題意識，這和課堂的氣氛過于緊張有很大的關系。教師在課堂上一味地對學生進行知識的灌輸，忽略了學生學習的體驗感，導致課堂死氣沉沉，較為嚴肅，這必然會影響學生主動提問的積極性。相反教師如果能夠構建一個民主和諧的課堂，在課堂中增加師生、生生之間的互動，平等對待每一位學生，學生對于數學課堂的恐懼心理則會逐步消失，也敢于在課堂中主動提問。因此在日常教學中，數學教師要拉近和學生之間的距離，在課堂中多采用鼓勵式的語氣，在課后也要多關注每個學生的學習狀況，了解在學習過程中存在的疑難點，幫助學生釋疑。教師需要和學生之間保持朋友般的關系，不斷的鼓勵學生在課堂發問，才能夠逐步養成學生主動提問的意識。

（二）引入生活情境，讓學生敢于提問

通常情況下，即使課堂擁有較為強烈的提問氛圍，但是很多學生在課堂上仍然不敢提問，原因在于這部分學生害怕自身所提問的內容過于簡單，引發其他同學的嘲笑。這就需要教師在課堂中引入生活化的情景，拉近數學和每一位學生之間的距離，促使每個學生都敢于在數學課堂中進行發問，繼而充分的調動學生在課堂中發問的積極性，營造良好的課堂質疑的氛圍。例如在學習《數據收集整理》這一節課程時，主要是讓學生了解統計圖表的知識，學會利用方法對數據進行收集和整理，同時根據統計的圖表中的數據提出一些簡單的問題，讓學生了解數據統計的意義。為了培養學生敢于提問的意識，教師可以創設和生活數據相關的情景。如在進入小學之前學校會為學生發放校服，不過有部分學生并不喜歡學校所制定的校服的顏色，現在教師想要統計一下紅色、藍色、白色以及黃色這四種顏色，學生們最喜歡哪一種？但是我們班級的人數挺多的，學生們覺得我們應該如何調查才能夠又快又準地統計出結果呢。隨后學生們就開始了各種思考，有的學生說在小組內先進行統計，然后將小組內的數據相加，得出結論。也有的學生說，直接用舉手的方式數出喜歡紅色、黃色等各個顏色的人數，并進行統計。當統計出結果之后，教師可以讓學生對統計的結果進行發問。比如有的學生問為什么喜歡黃色校服的人數大于藍色校服的人數呢，這就是統計的真實性問題。還有一些學生疑問為什么喜歡黃色校服的人數占總人數中最多，這代表著什么呢？其實學生對圖表的每一個問題的發問，都是對教學內容的一種思考，也便于學生對統計進行真正的理解。

（三）教會學生提問的技巧，讓學生善于提問

小學生的年齡比較小，對問題進行提問時，往往會存在自身的局限性，這就需要教師在教學的過程中，引導學生去發問，教會學生提問的技巧，讓學生善于提問。只有一個善于提問的學生才能夠真正發現問題，對問題進行分析，繼而不斷的去探索。例如《圖形的運動》這一節課程，是學生學習空間以及圖形的一個基礎性的內容，主要包含平移和旋轉、軸對稱等知識，主要培養學生的空間想象力。教師可以以軸對稱圖形為例為學生做提問的示范。先用多媒體展示一個軸對稱圖形，如剪紙。第一個問題提問這是什么？目的讓學生認識剪紙，第二個問題剪紙具有什么特征？目的觀察剪紙，引出概念。根據這些特征能否找到生活中與之類似的圖形，目的活學活用。整個問題的提問是循序漸進的，先讓學生對事物進行觀察，通過觀察發現特征，進而引出軸對稱圖形的概念。隨后再根據軸對稱圖形的特征，引入生活中存在的軸對稱圖形，對軸對稱知識進一步的鞏固。問題的提問是由外到內，由淺入深，有利于激發學生的思考意識以及探究能力，通過這樣的問題能夠幫助學生形成正確的問題意識，提高問題的質量。

（四）融入實踐教學活動，落實學生的問題意識

在小學數學課堂中，培養學生的數學能力的重要性遠超過數學課本中的相關知識，因此教師要善于在課堂中融入實踐教學活動，將課堂交給學生。可以定期舉辦“我是班級的小教師”這類實踐活動，鼓勵學生根據預習提出問題，并引導班級的學生進行解決，繼而真正的落實學生的問題意識，培養學生問題解決的能力。例如《混合運算》這一節課程，教師可以抽取一名成績較為優秀的學生上臺做講師。這名學生先用趣味法，以小火車的回答問題的形式，幫助學生復習了加減乘除的運算。隨后列出一道算式46-21+12=？同學們知道這個算式究竟該怎么算嗎？有的學生說先算減，有的學生說先算加，計算之后發現順序不同，結果也不同。隨后這名小講師便引入了一個情境，班級有46名學生，每一名學生都有一個蘋果，其中21個同學將自己的手中的蘋果吃完了，于是教師就讓學生去超市買蘋果，最后發現只有12個蘋果，請問現在班級一共有多少個蘋果？通過創設情境的方式引發學生對加減混合運算的順序的算法了解，落實學生的問題意識。

六、 結語

小學是學生接觸數學這門課程的初級階段，在這個階段，教師要鼓勵學生質疑，讓學生敢于質疑，不斷的落實學生的問題意識，才能夠真正地培養學生的數學核心素養，促進學生在數學領域的厚積薄發以及全面發展。

參考文獻：

[1]林麗貞.小學數學課堂教學中學生問題意識的培養[J].當代教研論叢，2020（5）：56.

[2]馬雅琴.數學教學中學生問題意識的培養[J].甘肅教育，2020（5）：176.

[3]陳堅.論小學數學教學中學生問題意識的培養[J].華夏教師，2020（3）：59.

[4]陸艷.小學數學教學中學生問題意識與能力的培養策略[J].名師在線，2020（1）：66.

作者簡介：孫立晶，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市環縣甜水學區。