情境教學法在小學英語課堂教學中的應用分析

摘 要：小學生的可塑性比較強，在小學階段若是能夠幫助學生養成良好的學習習慣，能夠給學生將來更好的學習奠定基礎。在進行小學英語教學的時候，教師必須選擇合理的教學模式，重視學生學習興趣的激發，在幫助學生更好掌握英語知識的同時，切實提高英語教學的質量。這便要求教師必須認識到教學模式改進的重要性，根據實際情況和需要將情境教學法融入進來，將知識和趣味更好的結合在一起，在激發學生學習興趣的同時，幫助學生優化其學習方式，給其更好的學習英語奠定基礎。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;情境教學法

隨著新課改的進行，情境教學法已經較為廣泛地被運用到了各個階段的教學中去，通過情境教學法能夠將學生對英語的興趣激發出來，讓學生更加主動積極地進行英語學習。但是就現在而言，很多教師進行小學英語情境創設的時候，過度地重視形式，沒有考慮到學生的特點、英語知識掌握情況以及學生的實際生活經驗，這也導致了創設的情境無法滿足學生的實際需要，情境教學的效果也很難真正的提高。這種情況下，教師必須認識到學生發展的重要性，進行教學情境創設的時候，全面地考慮到每一個方面，只有這樣才能夠確保創設的情境和學生實際情況相符，在激發學生學習興趣的同時，幫助學生切實提高英語學習水平。

一、 情境教學法的含義

情境教學法指的是教師根據教學內容，利用音樂、多媒體、表演以及圖畫等多種手段，有目的的進行生活情境的創設，幫助學生更好的理解教學內容的一種學習方法。情境教學法能夠將抽象的英語知識具象化和生動化。通過情境教學法，能夠給學生營造出一個較為輕松的英語學習情境，將學生的英語學習興趣激發出來，讓學生更加主動地進行英語學習，切實提高學生的學習主動性和積極性。特別是隨著新課改的進行，以往的教學方法已經很難滿足當前教學的需要，情境教學法因為其優勢較為明顯，已經廣泛地運用到了各個學科教學中去。隨著經濟全球化的發展，各個國家之間的聯系也愈加密切，英語作為世界上應用最廣泛的語言，想要更好的對外交流便必須學習好英語。這種情況下，對于英語教學的要求也有了明顯的提高。小學生本身的語言接受能力比較強，情境教學法能夠將英語教學特點和學生心理特點更好地結合在一起，通過直觀形象的手段，把英語更好地融入生活中去，讓學生真正地認識到英語并不是脫離生活存在的，能夠幫助學生提高其對于英語的興趣。所以，怎樣將情境教學法的作用發揮出來，能夠幫助學生切實提高其英語口語能力和英語知識運用能力，這也是很多小學英語教師都非常重視的問題。

二、 小學英語教學中存在的主要問題

（一）教學模式過于單一

現在很多小學進行英語教學的時候，很多教師并沒有真正地認識到新課改的重要性，也沒有能夠積極主動地學習新課改的相關思想和理念，這也導致了教師教學的時候還是選擇以往灌輸式的教學方式，重視理論知識的教學，要求學生死記硬背，這也導致了學生的英語學習比較被動和枯燥，沒有認識到文化素養提高的重要性，給小學生的英語學習和更好的成長造成了極大的影響。并且，英語教學模式比較單一，學生學習的時候也比較枯燥，這也直接導致了學生英語水平提高緩慢，甚至會給學生將來的英語學習造成影響，導致學生偏科的情況出現。

（二）教學內容存在失真的情況

英語本身便是源于歐美地區的一種語言，英語文化也是歐美地區產生的一種文化，我國進行小學英語教材編寫的時候，往往比較重視歐美國家生活情況，而歐美國家生活情況和我國生活實際存在脫節的情況，并且兩者之間的文化差異比較大。小學生年齡比較小，其認知能力和辨析能力都不夠強大，若是教材內容是國外的生活，這也會導致學習難度的增加，小學英語教學效果很難真正的提高。

（三）學生對教師過分的依賴

隨著新課改的進行，情境教學法已經很好地運用到了教學中去，但是很多英語教師教學的時候，教學習慣還比較陳舊，往往是嚴格地根據教學內容來進行教學，課堂提問進行的次數也比較多。這種情況下，學生對于教師的引導比較依賴，學生自主學習能力、思考能力以及知識探索能力很難真正地提高。并且，這種情況下，情境教學的作用很難真正地發揮出來，這也會給英語教學效率的提高和情境教學法的應用造成極大的影響。

三、 小學英語教學中將情境教學法運用進去的措施

在小學英語教學中將情境教學法應用進去指的是教師有目的的進行教學導入或者進行生動形象的場景創設，吸引學生注意力，幫助學生更加直觀地理解相關的知識的一種教學方法。教師想要將情境教學法更好地應用到小學英語教學中去，便必須重視學生情感的激發。

（一）進行英語教學概念的優化

教師進行小學英語教學的時候，因為受到教學觀念的影響，直接導致了情境教學法的作用無法很好地發揮出來。這種情況下，想要做好小學英語情境教學，教師首先便必須重視自身教學觀念的轉變，全面地考慮到學生的情況和實際的需要，進行教學模式的創新，這樣也能夠幫助學生更好的掌握相關的英語知識。教師在進行教學情境設計的時候，必須重視學生主體地位的明確，根據學生的需要創設情境，確保情境和學生相適應，只有這樣學生才能夠更好地學習相關的知識。并且，情境設計的時候，也必須全面地考慮到學生實際英語水平，只有這樣才能夠確保創設的情境和學生需要相符。教師設計的時候，應該避免設計那些會給學生思維造成影響的情境，讓學生更好地參與進來，在潛移默化中進行知識的學習，將情境教學的作用更好地發揮出來。若是學生所處的環境比較自由和輕松，這也能夠幫助學生養成良好的英語學習習慣。

（二）聯系學生生活，進行教學情境創設

教師進行小學英語教學的時候，進行情境的創設應該將學生生活實際作為基礎，避免出現創設的情境和學生實際情況相差過大的情況，這種情況下，學生很難獲得具體的感受，教師創設的情境也往往只能停留在表面。教師教學的時候，可以通過學生的日常生活進行情境的創設，教師可以將學生劃分成不同的小組，讓學生扮演不同的角色，比如，教師可以讓學生扮演顧客和售貨員，這樣不但能夠提高情境創設的有效性，還能夠幫助學生更好地了解相關的內容，將學生的參與欲望更好地激發出來。在講到“Shopping”的時候，教師可以讓學生在扮演的過程中不斷地練習“Can I help you？”等句型。學生在準備的時候，不但能夠更好地掌握新的句型，還能夠進行舊內容的復習，學生的語言表達能力也會有明顯的提高，小學英語教學效果也會有明顯的增強。

（三）通過新媒體來進行故事情境的創設

教材中很多內容和學生的實際生活有著很遠的距離，這種情況下，教師可以將新媒體技術合理地應用進來，比如通過圖片、教學內容以及視頻來進行虛擬情境的創設，讓學生更好地參與到教學情境中去，這樣學生也能夠更好地理解相關內容的情緒。比如在講到圣誕節的時候，教師可以通過信息技術將圣誕節的由來講述給學生，利用圣誕歌、圣誕圖片來進行圣誕節氛圍的營造，這樣學生融入情境也會更加容易，也會更加主動積極地聯想故事中包含的相關詞匯。學生產生了興趣也會更加主動積極地查閱相關的資料，學生對于圣誕節這個節日的認知也會更加的深，不會僅僅停留在教材上，也能夠更好地了解圣誕節的文化背景，這對學生的英語學習是非常重要的。小學生的思維往往是形象思維，其對于那些比較直觀的事物往往興趣高漲，新媒體的使用能夠更加直觀地展示教學內容，能夠體現知識的趣味性和生動性，學生理解相關內容的時候也能夠更加深刻，學生學習效率也會有明顯的提高。

（四）將游戲引入進來，激發學生對英語的興趣

游戲教學法也是一種非常常用的教學方法，能夠讓學生在游戲的過程中更好的學習相關的知識，學生這種情況下學習到的知識印象也會更加深刻。教師進行情境教學的時候，也應該利用游戲來進行情境的創設，在設置內容的時候，應該合理地設置游戲的規則，最好從學生的實際生活出發，選擇那些學生比較感興趣的游戲，來進行情境的創設。比如在講到“My Friend”的時候，主要的教學內容是讓學生能夠利用簡單的英語詞語來進行外貌特征的描述，這種情況下，教師可以進行分組游戲的設計，將學生分成兩個小組，讓學生通過一句話來進行某個同學的描述，然后讓其他學生猜是哪個同學，若是猜對，那么會有一定的獎勵。再如，見到和顏色有關的內容的時候，教師可以將和顏色有關的詞匯寫到黑板上，然后讓學生利用彩色的粉筆來進行涂色，這樣不但能夠幫助學生更好地鞏固單詞，還能夠讓學生更好地參與進來，幫助學生集中注意力。

（五）通過實物進行英語情境的創設

教師進行小學英語情境創設的時候，若是能夠將實物應用進去，能夠讓英語課堂教學更加真實。教師在教學的時候，若是能夠將實物合理地運用進去，也能夠提高英語教學的效果。比如，在教授和衣服有關的內容的時候，教師可以鼓勵學生在家里將自己的衣服帶來，然后在課堂上通過學習到的知識來進行衣服的介紹，這種情況下，學生對于自己比較熟悉或者喜愛的內容，表達內容也往往比較多。這種方式也能夠讓學生更加積極和主動地參與到英語學習中來，學生英語學習的興趣也會有明顯的提高，課堂教學氛圍也會更加活躍。

四、 結語

情境教學是一種非常重要的新型教學方法，教師進行小學英語教學的時候，必須認識到情境創設的重要性，合理地通過情境來進行教學形式的豐富，激發學生的英語學習興趣，讓學生更加主動地學習相關的知識，加深學生對知識的印象。教師在進行情境創設的時候，必須確保自己創設的情境符合學生的生活實際、知識掌握情況以及心理特點，只有這樣才能夠將情境的作用更好地發揮出來。

參考文獻：

[1]朱劍釗.情景教學法在小學英語課堂教學中的應用探析[J].英語廣場，2020（13）：131-133.

[2]高麗紅.情境教學法在小學英語教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（4）：245.

[3]王彩芝.情境教學法在小學英語課堂教學中的運用[J].學周刊，2020（1）：84.

[4]楊霞.創設情境 讓課堂“活”起來：試析情境教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].求知導刊，2019（37）：49-50.

[5]楊建勝.巧設情境，激活課堂：情境教學法在中職英語教學中的應用[J].學周刊，2019（26）：17.

[6]張娜娜.情境教學法在小學英語課堂教學中的應用[J].甘肅教育，2018（21）：113.

作者簡介：楊穎娣，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣城關鎮城關中心小學。