應用差異教育在初中數學教學設計中的應用分析

摘 要：差別化的教學是最近幾年廣泛應用的教育觀念，教師根據不同學生存在不同的差異設計教學內容，確保每一個學生在課堂上獲得最大的成長，收獲最多的知識。根據學生學習情況的差異開展教學，布置課堂作業和課后學習問題，以不同教學模式為切入點，探討差別化教學在初中數學中的應用，將差異化教育觀念融入教學設計中，這樣就能夠使教師的教學設計更有目的性。要積極對待、尊重和研究學生的差異，這樣就能夠制定更加有效的授課模式來減少學生之間的差異，在中學數學教學設計中應用差異教育，尊重差異，階段性地設置數學教學目標，研究不同點，在教學過程中要把重點放在整體性上，并且要通過有效的授課模式來減少差距，分層次布置作業、使同學們共享差異，還要完善評價機制。

關鍵詞：初中;數學;教學設計;差異教育

隨著新課程改革方針的積極實施背景之下，以學生為課堂主體的教學方案開始有效實施，由于學生也開始產生了一定的差別，所以推出了應用差異教育的教學方式。初中階段的學生在知識的掌握程度上是有明顯的不同的，因此如何進行差距教育就成為中學數學教育的具體應用方法。

一、 假如說初中數學老師可以把這些教學存在的不同的理念有效的與教學設計相互結合

那么教師的課堂教學就會更有特色，也就是說，老師可以通過了解學生的文化知識水平的不同程度以及每一位同學的知識差異，去運用不同的教學方法，即因材施教。老師在進行這種教學方案時，就會因為所采取的教學方法的不同使每一位同學的學習效果產生不同層次的提高，同樣的學生也會根據自己不一樣的問題以及老師不一個層面的評價體系，讓學生明白同學之間的差異，老師非常理解這種現象以及尊重每一位同學的差別，并可以進行有針對性的授課，縮小學生的差距。

二、 正確認識差異，采取階梯化教學方式來完成教學任務

初中階段的數學教學任務是為了培養學生的數學思維以及幫助他們了解自己的數學知識到底掌握多少，即學生的數學學習能達到什么程度？是否培養了學生的自主學習能力。課堂上的所有教育活動都要以教育目標為首要前提，目的是為學生服務。數學教學目標在數學教育中起著導向、激勵、引導和控制的作用。循序漸進的初中數學教學給學生的分配任務是不同的，同學們的學習任務更應該需要老師的認真思考和合理分配，使他們的數學學習能力得到全方位的培養和發展，讓同學們正確認識差異。比如，所有學生都要學習和掌握數學課本上提供的例題、習題、課后習題等基礎數學問題。但是，教材中也有需要學生協助和探究的，關于這部分，不要求學生全體掌握，部分基礎好，水平高的學生應該掌握，而對于基礎薄弱的學生教師不應該強迫學生掌握這些知識，而是正確設計階梯化的教學方式，給這些基礎較差的學生不同的學習任務。

為了能夠實現目標是數學教育的步驟，老師更應該明確的了解同學們的知識差異以及可以接受的知識理解程度，這是學生可以合理有效掌握知識的首要環節，比如同學們是否可以接受老師要講的數學知識？老師講解的數學例題學生是否理解以及學生的數學學習效率怎么樣等問題。只有了解了這些，才會制定出合理的教育目標，才能達到對全體學生的“數學課程標準”的要求，才能充分發揮基礎好，水平高的學生的個性特點，使他們在數學學習上有更高的追求，也可以讓不同層次的學生有不同的發展，在學習上取得不一樣的成果。所以對于初中階段的數學老師而言，需要明白在進行教學目標的設計時，需要結合學生的數學實力制定合理的教學方案，讓基礎不好的同學可以得到有效的數學訓練并可以有效取得一定的學習成果。老師可以根據每一位同學不一樣的心理特征問題、生理特征和個性特征等問題。按照數學授課基本法則，讓同學們的數學學習任務定位為基本學習目的、中間學習目的以及發現學習目的等進行學習。讓同學再分為高層次、中等層次、保底層次三個層次。高水平是指數學學習成績突出的優秀學生，即能夠很好的了解數學課本的基礎知識、能夠自主學習老師布置的作業以及很好的解決一些數學問題等，然后讓這些高水平的學生去幫助那些無法有效完成老師布置的任務的同學，并且能夠進行不同層次之間的互幫互忙。中等層次的學生指的是數學成績處于中等水平的學生，就是說可以低難度的掌握數學課本中的基本知識并且可以在課下完成老師布置的任務以及需要老師的幫助可以完成一些數學難題，當中等層次的同學遇到問題時也可以向高層次的同學尋求幫助，同學們之間積極進行問題的討論，這樣既解決了中等層次同學的疑問，又加深了高水平層次的同學對知識點的理解。保底層次的學生是指數學學習成績差、理解數學學習內容有困難的學生，即在教師的講解和高水平學生的幫助下，能夠初步理解教材的內容，能完成課堂練習題和一些簡單的課后練習題。所以對這三個層次不同的學生，教師可以給這三個層次不同的學生制定三個層次不同的教學目標。這種方法有兩個優點：

第一，各層次學生都有機會去體會得到成果之后的那種快樂之感。并且學生取得一定的學習成果之后可以有效的開發他們的數學學習思維;第二，各層次學生都能牢固的掌握最基本的知識點，在掌握知識點的同時積極中肯的評價自己的努力。學生的這種積極進行自己的評價可以讓學生產生很高的成就感。老師進行這種教學方式，可以使數學老師更能掌握課堂的教育，對課堂的掌握更加隨心所欲。體現了“學生是課堂活動的主人”，更體現了教師“領導者”的地位。

三、 注重課堂教學的整體性

數學老師進行數學課堂的教學時，需要結合自己要講的數學知識并根據實際教學情況，結合當代社會背景下信息技術的飛速發展可以有效利用一些電子設備等進行數學教學，從而可以很大程度的提高學生的數學課堂學習興趣，最終使他們會主動去學習探究數學知識。而這里邊最重要的環節是教學過程中的教學設計環節。如何有效地開展教學是我們應該思考的問題。

（一）根據學生數學學習的實際情況，采取適當、合理、不同的教學方法

處于高水平和中等水平的學生，要培養分析問題和解決問題的能力。在條件允許的情況下，小組討論問題，互相討論，互相激勵，一起成長。如此的話，他們這些水平較高的同學也能夠支援老師幫助一些數學學習有困難的學生。在課堂上，保證中等水平的學生有足夠的時間理解學習內容，完成教材中的習題，從而在理解基本概念和加強數學計算并得到一定的學習成果。所以，進行數學課堂教學時，老師要關懷和幫助這個層次的學生，給他們更多的機會去理解和回答問題，讓他們有機會和平臺去展示自己的能力;教師會通過梯度教學、數學例題講解，有目的性的采取數學教學方法來加強學生的適應能力。同樣的，這種教學采用的內容就能有效幫助學生消化吸收老師所教的知識。

（二）有效利用現有的教學資源進行差異教學

通常情況下，初中階段的每一節數學課堂是四十分鐘，老師如果真的考慮到每一位同學的話，那么時間來說無疑是不夠用的，那么再好的教學任務都是無法按時完成的，如此之來還會降低教學效率。所以，老師可以借助現有的教學資源，通過提出例子或習題，可以節省大量時間，提高教學效率。給不同層次的學生看，讓不同層次的學生根據自己的學習能力進行選擇。這樣，不同層次的學生都會通過有針對性的教學得到提升。老師把不同的教學方案結合不同的教學資源，通過結合學生實際差異，并讓同學們重視整體性，這也是個人進步的有效方法。

（三）推進教學模式多樣化

現在，教學內容的枯燥和教學形式的單一、課堂氣氛沉寂是中國中學數學課存在的問題。在這樣的環境中，學生的學習狀態顯示出不同的差異。在傳統的數學教育中，很多學生在沉寂教室的教育中學習積極性降低，但是數學成績好的學生卻表現出較高的學習興趣。數學教師在進行因材施教時，要注意選擇教育方式，必須在課堂中保持與學生充分的交流，提高學生參加學習的積極性。比如，在“相交線和平行線”的授課階段，教師已經明確知道同學們已經掌握了這兩種線，在此基礎上，安排學生到生活中去找這兩種線，學生生活周圍經常能找到的相交線和平行線的物體，用手機或者照相機拍下來，上課時用多媒體演示照片，使學生更加清楚兩條線的區別。這種方式可以促進學生的思維發展，在思考時，學生的個性和思維差異可以使學生獲得不同的悟性，同時加深現實生活和數學知識內容的關聯性，增強學生的學習興趣。

四、 結合學生差異，布置不同的學習任務

數學老師在課后給學生布置作業的目的不僅是為了加強學生的實踐能力，更多的是老師想要通過這種方式來了解學生的掌握情況，通過了解同學們的學習情況進行實際性教學。如果老師不注重差異性，直接布置一樣的作業有很大的局限性。在中等水平的學生發現它太困難，經常失敗。隨著時間的推移，他們會對數學課堂的學習興趣降低，并且致使不同層次的學生差距越拉越大。老師需要讓不同水平的學生去做不同的數學作業。這樣一來，不僅可以保證學生的數學知識得到訓練和鞏固，同樣的可以保證同學們的作業完成效率。老師應與中等級別的學生進行交流，發現中等級別學生的長處，并及時給予鼓勵。特別是當他們完成的作業超過了他們的水平，老師應該給予更多的鼓勵。但是，當他們回答一些錯誤的問題時，教師應該及時給予指導，逐個糾正，找出類似的問題，讓他們重復，掌握容易出錯的知識點。對于高水平的學生，教師可以讓他們根據自己的學習內容選擇學習問題，寫出解決問題的思維方式和經歷。這種教學方式可以讓同學們結合他們的需求，有效地完成他們的相應的學習任務，體會成果帶來的快樂。將縮小學生之間的差距，提高數學學習的樂趣。

一言以蔽之，中學數學課中的差異教學具有重要的意義。在數學教師授課過程中，必須根據不同學生的狀態、學習能力等差異，進行科學的劃分，有目的地開展教授，幫助學生鞏固知識內容，以多種方式進行教授，來提高學生對數學知識點的掌握。

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作者簡介：瞿紅梅，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第二十一中學。