牽線生活，促進成長

羅臻

關鍵詞：道德與法治;生活化教學;有效性策略

生活化教學是指教師根據教學內容，利用語言、故事或者信息技術等手段，為學生構建一個學生熟悉且認可的生活情境，進而利用這種情境來提高學生的參與興趣和問題思考興趣，讓他們在情境中，獲得相關的技能與知識。生活化情境教學對于學生發展有著重要的意義，教師不妨在各類教學活動中，積極使用這樣的方法。

一、初中道德與法治中引入生活化教學模式的意義

（一）引入生活化教學是學生階段基礎教育與課程改革的發展需要

隨著素質教育的提出以及基礎教育的全面提升和深化改革，基礎教育階段學生學習與發展教育教學也從最初的“知識決定論”時代，逐步走向核心素養的全新時代。《學生……綱要》明確指出，基礎教育學生學習與發展教育教學中不僅要培養學生的學習能力，提升他們的綜合水平，最重要的還是能夠讓學生科學的掌握各種技能與知識的學習方法，全面提升他們的個人能力和綜合素養。而創新學生培養模式，有效引入生活化教學作為當代教師教學與學生培養的全新理念和模式，其有效性也必須受到重視，使其能夠切實發揮出應有的效用，達到基本的教學教學要求。因此，教師在學生學習與發展教育教學中必須注重創新學生學習與發展教育策略的研究，進而增強其有效性和科學性，從而達到提升學生綜合能力，促進學生發展的最終目的。

（二）引入生活化教學有利于學生培養教育新模態新生態的科學構建

用引入生活化教育模式，創新學生學習與發展的方式來促進學生教育教學科學現代化的發展，有效構建新技術以及新布局下的教育現代化建設新生態結構與模式，其核心思想就是利用新技術新思想下的多元化模式來推動我國教育現代化建設的可持續化健康化的發展，推動學生培養教育發展的不斷革新，讓當代學生科學培養能夠走可持續發展道路，讓學生教育工作在提升其工作效率的同時，有效的構建生態化的新的教育發展生態環境。基于此，在當前國家以及人民對于現代化教育模式的追求下，學生教育相關人員應加強自身的職責意識，加深自己新形勢新視野下教育現代化建設可持續發展戰略的深刻認知，進而不斷地通過加強自身職業素養，優化與發展學生教育構成模式等手段，有效增強學生培養教育發展有效性的認知，不斷增強自身綜合水平，科學利用自身的能力與素養有效完善學生教育的多元化發展，有效完成學生教育發展現代化建設新生態新模式的構成，推動學生教育的可持續發展。

二、初中道德與法治中引入生活化教學模式的有效性途徑

（一）實施生活化情境引導，增強學生探究興趣

任何全新技能與知識的學習，其核心動力都是興趣，在教學以及學生培養過程中，教師要想讓學生集中精力、投入時間其主動探索和研究，那么就必須通過各種方法來激發與提升學生的興趣，進而使學生在自我主觀意識下，主動去初中和研究，進而獲得技能與知識。而生活化教學作為以學生喜歡認可的生活環境來進行教育的方式，自然就會深受學生的歡迎。因此，教師在開展初中道德與法治教學時，不妨積極使用生活化情境來對學生進行引導和教育，從而有效增強其素養，提升其水平。

課前預習是課堂教學良好效果的保證，良好的預習能力和行為，不僅能夠幫助學生科學的對于即將學到的知識有一個明確的認識，還能幫助學生逐步掌握知識與技能的學習方法，提升他們的自主學習能力。因此，教師在教學中，積極利用當前的信息技術教育手段，讓學生逐步進行課前預習，從而保證預習效果，促進課堂良好效率的形成。如在教授學生《交友的智慧》這一課相關知識的時候，教師在教學正式開始之前，可以先利用微視頻等方式，為學生構建一個大家熟悉的家庭生活環境，待學生集中注意力之后，再讓學生根據其預習目標和預習計劃去主動完成相關技能與知識的預習任務，為課堂技能與知識學習打好基礎。

此外，除了在課前預習的時候，教師通過構建生活情境的方式來引起學生的注意，提升學生的預習效果，教師在課上全新知識導入的時候，也可以科學使用這樣的方法。如在教授學生《中學時代》相關技能與知識的時候，教師在教學之初，可以先利用問題引領或者信息技術的手段，為學生構建一個日常家庭看電視的情境，從而通過這種接近真實的情境來引起學生的注意，讓學生在這種情境中主動進行思考和研究，進而在老師的教導下完成相關技能與知識的學習和掌握。教師還可以讓學生們主動結成小組，在小組內對于情境問題或者內容進行分析和了解，從而有效保證自身學習效果，增強自身獨立學習意識。

（二）實施生活化問題探究，提升學生學習能力

提升學生探究能力和學習素養，增強學生的主動學習能力，讓學生主動構建知識與技能構建途徑是當代素質教育學生培養的重要內容，教師在實際的技能與知識教學中，不妨積極采取生活化的教學手段來對學生進行引導教育，讓他們在生活化問題情境引領下，通過主動探究，有效完成相關知識的構建。例如在教授學生《珍視生命》相關知識學習中，教師可以先利用視頻播放的方式來為學生播放一個生活中熱愛生命的故事，接著再為學生播放另一段類似的視頻，讓學生在這樣的視頻中，主動去了解關于生命的故事。通過這樣的方式，學生就會在教師的引導下，在生活中注重自己與他人的生命感受，進而樹立珍愛生命的意識。此外，教師還可以在課堂練習中，為學生提出一些生活化的問題，利用這些問題來促進學生思索，讓學生在思索中，逐步產生探究興趣，進而獲得相關技能與知識。如在教授學生《法律伴我們成長》之后，教師可以利用圖片或者視頻的方式來為學生普及一些生活中的法律知識，讓學生對于這些知識進行分類、總結以及歸納研究，從而明確哪些是民法、哪些是刑法，哪些我們需要，哪些不需要等等，教師還可以引導學生對于一些生活中的法律案例進行自主式分析和講解，從而加強他們的法治意識，提升他們的法治綜合素養。教師還可以引導學生主動在網絡上進行一些法治知識的學習，有效提高他們的綜合水平。

（三）實施生活化課后作業，提高學生綜合素養

課后實踐以及課后作業都是學生思維能力以及課上知識鞏固的有效性組成部分，在素質教育核心素養培養過程中，教師可以根據學生的實際情況，通過一些生活中的實際案例或者場景來對學生進行引導和教育，從而有效幫助學生鞏固課堂所學知識，科學發展學生的核心素養。如在教授完學生《青春的證明》相關技能與知識以后，教師可以為學生布置這樣的作業，主動到社區門口或者公園，主動觀察一些老年人的生存或者生活狀態，利用語言交流的方式去了解他們青春時的生活和工作，他們的理想……教師還可以鼓勵學生自行結成一些小組，利用小組的力量，共同完成“我的青春我做主”主題調研活動，讓學生在實際調研中，對于不同階段、不同人群的青春的理解，以此來加強他們對于青春的認識，逐步樹立優質的理想信念。此外，教師還可以組織學校或者家長在特定的周末或者節假日的時候，舉辦一些類似于親子旅游的活動，以此來讓學生與家長在優美的環境中，暢談自己的青春夢想。如教師可以和家長去一個特定的公園，讓孩子、家長以及老師共同完成一些關于理想、關于未來的話題探討，在實踐中加強學生的認知，促進其良好道德品質的形成。

（四）實施生活化多元評價，增強學生綜合品質

考核或者評價是技能與知識學習的重要內容，只有科學的考核方式以及科學嚴謹的評價才能使學生對于自己當前的技能與知識學習和掌握情況有一個明確的認識，進而在這種認識之后，科學的矯正，有效的發展，從而取得不斷地進步與提升。因此，當代基礎階段教學中，教師還要積極有效的突破傳統教育考核思維和模式的桎梏，構建全新的、科學的生活化評價方式。如教師可以將學生分為不同的層次，在不同的層次中采取不同的引導方法和評價方法。如對于那些學習素養較好，學習態度較好的學生，教師在進行評價中，就要注重對其不足之處的提醒或者引導，在肯定其能力以及思維方法的基礎上，讓其戒驕戒躁，在不斷的學習中，獲得更大的發展與進步。而對于那些“后起之秀”，教師則要不斷表達自己的認可和關心，利用各種手段、各種方式來對其進行引導，肯定其每一個值得認可的地方，讓學生在自我肯定中，逐步樹立信心，有效的按照既定的目標，有效前進。此外，教師還可以積極借鑒生活中的一些人才評價方式，讓學生在這種科學評價中，不斷進步，不斷發展。如教師可以采取日常行為考核以及階段性考核疊加的方式，從態度、能力、意識等綜合方面對學生進行全面考核引導，進而使學生不僅在日常生活學習中，注重自身的意識能力發展，還在各個獨立階段與綜合考核中能夠達到考核標準，具備良好優質的綜合素養。教師還可以積極地利用當前信息技術等交流手段，在不斷與家長溝通、引導中，適時地對學生行為、思想進行干預和引導，進而使學生能夠不斷進步和發展。

總而言之，生活化教學對于學生能力提升以及思想道德品質建設有著重要的促進作用，當代教師要想科學的實施生活化教育，有效保證生活化教學效益，教師本身一定要注重自身的探究和學習，從而在深刻了解生活化教學內涵與理論的基礎上，不斷提升其科學性與本身的適應性，進而不斷增強學生的綜合素養，將學生培養成為一個具備優質能力和素養的綜合性人才。

參考文獻：

[1]洪從愿.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用探討[J].天津教育，2021（2）：27-28.