情景交融，身臨其境

王明強

關鍵詞：中職;語文教學;情景模式;融入;探索

在生活中，人們經常會因受情境的影響而產生心理或者行為的改變，這表明“情景”因素對他們的影響較為顯著。教師可以據此將“情景”遷移到語文教學當中，激發學生情感與思維，使其產生身臨其境之感。這種教學方法被稱之為情境教學，在中職語文教學中十分常用，且取得了不錯的教學效果。

一、展現生活情境，啟發學生思維

“大自然是最好的教師”，它可以教會人們思考，無數與之相關的佳作的產生是最好的證明。中職語文教師在教學這類文章時，要選取一些典型場景作為教學資源，將語文課文還原于生活，把學生帶入社會、帶入大自然，使學生在具象的自然情景中體會作者情感、理解作者思想。

例如：教學《沁園春·長沙》時，教師可以提前收集長沙秋景圖片用于生活情境的構建，通過語文情境讓學生“獨立寒秋”“看萬山紅遍”，并結合作者生平體會其“問蒼茫大地，誰主沉浮”的豪情壯志。上課時，教師先讓學生觀察長沙秋景圖，引導學生用自己的語言對景色進行描繪。其次，讓學生將詩歌的景色描寫部分與長沙秋景圖做對比，幫助學生入情入境，體會原作的妙處。學生在情與境的交融中所形成的感悟，是教師語言所難以達到的教學效果。再次，引導學生結合作者生平與創作背景，理解課文所承載的情感與思考，并促使學生把文中內容與現實生活結合起來，促進學生情感的升華。

二、構建影音情境，積累審美體驗

課堂是學生開展學習活動、獲取知識的主要平臺，中職語文教師要注重課堂構建方式的優化。結合中職生的心理特點進行語文教學情境的創設，可以使教學形式與教學內容相輔相成，繼而達到事半功倍的教學效果。在培養學生語文審美意識的過程中，教師不妨借助影音情境的構建化抽象為直觀，實現語文課程美育效果的有效提升。

例如：引導學生學習梁思成的《千篇一律與千變萬化——音樂、繪畫、建筑之間的通感》時，教師要通過影音資料從感官上激發學生的思考興趣，引導他們對音樂、繪畫、建筑之美進行深入探究。首先，教師可以將“千變萬化”的音樂、繪畫、建筑作品影音資料制作成微課視頻，供學生在課堂上觀看。在具象的微課情境中，學生可以對不同的美形成直觀認知，繼而探究它們之間的通感。這有利于學生跟隨作者視角發現音樂、繪畫、建筑之美，有助于學生審美能力的提升。其次，教師引導學生默讀課文，對作者所描述的“通感”進行深層次理解，促使學生進一步感受課文的熏陶。

三、創設問題情境，提升思維能力

有了問題的引導，學生的思維才會深邃，對文本的理解才能深刻、精準。中職語文教學中，教師要重視問題情境的創設，以有效引導學生思考與探究，調動學生的課堂參與意識和熱情，促進其思維能力與感知能力的提升。

例如：教學《眼睛與仿生學》這篇課文時，教師可以通過創設問題情境，引導學生思考眼睛與仿生學之間的關系，培養學生思維能力的同時，幫助學生養成科學探究興趣，幫助學生成長為具備一定好奇心和發散思維能力的專業技術人才。首先，語文教師要結合教學內容創設情境問題，將學生對課文內容的閱讀與思考興趣充分激發出來，促使其主動閱讀。其次，教師結合文章內容對相關事物進行描述，并通過問題設計引導學生思考仿生學發展的具體意義。學生可以從生活應用層面對這個問題進行思考和討論。實踐證明，問題情境的巧妙設置可以很大程度上激發學生求知欲，使學生在參與課堂教學的過程保持思維活躍，對其思維能力與智力發展具有積極意義。這得益于輕松、和諧的學習環境的構建，教師要在創設問題情境時重視其與學習環境的構建之間的一致性。

四、結語

綜上所述，中職語文教師要基于對教學內容與學生特點的了解，對情景模式的融入方式進行靈活應用，從而使課堂教學達到事半功倍的理想效果。正如葉圣陶先生所言，“作者胸有境，入境始于親”，將與課文內容相適宜的情境引入課堂，有助于教學氛圍的營造和教學成效提升。在具體的情境教學法應用過程中，教師要重視課堂情境對學生學習積極性與情趣的調動作用，通過多種課堂情境構建方式促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

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