生活化教學在小學語文寫作訓練中的應用

葉新梅

摘要：小學作文教學在教育的發展中不斷改進，傳統的教學方式不能適應新的要求，需要更多運用生活化的教學方法。在作文教學課堂中設計時增加生活化的程度，可以訓練學生的語言表達技巧，增加學生對語文的認知。教師在進行習作教學時不能只是理論教學，要重視作文與實際知識的聯系。教師可以用生活作為習作課堂教學的豐富資源，學生通過習作加深對于生活知識的吸收，關注身邊生活中的現象，用來進行學生作文習作的創造，讓學生認識作文與生活的重要聯系。教師要引導學生在作文時進行自我思考，鍛煉學生的寫作與觀察。

關鍵詞：小學語文;習作;生活化教學

作文練習是小學語文學習的主要項目。提高作文習作的質量才能提高學生語文學習的能力。實踐生活是寫作的來源，生活也可以給學生帶來教育和啟發。改變現有的習作課堂教學現，。教師在教學時應觀察學生習作的不同表現，引導學生挖掘自我潛力，讓學生在生活中尋找寫作需要的材料。生活是豐富多彩的，引導學生從多角度觀察，在作文過程中體現自己對生活的思考。生活化教學豐富語文課堂的內容，實現學生在學習過程中的觀察探索。課本內容有限，生活知識無限，學生可以有更多寫作模式。學生習作過程中會自主地創建思維，建立自己的作文寫作技巧。

一、用生活實踐為作文提供素材

小學寫作教學需要結合學生實際生活，讓學生容易觀察，方便思考，讓學生觀察身邊的人和事，參與生活，獲得生活感受。生活是寫作的來源，豐富的素材為寫作提供參考。教師要主動發現生活中的習作素材，為學生提供鮮活的體驗環境，引導學生把去看、去聽、去想，寫下自己的生活感受[1]。可以進行生活實踐活動，讓學生在實踐中獲得豐富的真實體驗，為自己積累寫作素材。在習作過程中，要對學生進行觀察、分析的訓練。鼓勵小學生的用書面形式表達想法，進行熟練語言運用。教師在教學中可以組織觀察寫作訓練，指導學生練習把看到的現象進行語言描述。也可以通過閱讀觀察生活，講故事、寫故事，也可以扮演課文中描寫的人物，提高表達能力。

二、用生活情景增加習作感受

學習需要學生的思維活動起來，教師在教學時可以設計豐富的教學情景，通過感受情景引導學生深入生活。生活情景可以讓學生的習作過程效率提高，促進學生思考自己的習作過程，尋找新的習作思路。例如，教師要求學生寫作自己的家鄉，需要表達自己對家鄉的熱愛。教師可以讓學生輪流講述自己的家鄉，讓學生在交流思考過程中了解文章的構思。學生通過交流學習，認識到每個人對家鄉都有深厚的感情，再引導學生發現家鄉的特點，講述讓自己深有體會的家鄉趣事。通過交流，表達自己對于家鄉的情感。鮮活的生活現象能夠調動學生寫作的積極性。校園生活也可以作為寫作素材，教師就可以引導學生觀察學校的景色和事物。學生在作文練習時建立自己的寫作方向，寫作過程可以體現學生的個人特點。有些學生寫校園的景色，有的寫校園有趣的活動，在教師的引導下，學生構建相應的寫作思路。學生觀察的事物都可以用于自己的文章寫作，并表達自己的想法。教師引導學生寫出有自我特點的文章思路，鍛煉學生的熟練的習作能力。

三、深入生活體驗，選擇重點

通過課堂中的討論，學生初步掌握了寫作方法，但如何將素材更好地整合起來，如何讓所寫內容更富有生活味還是需要解決的問題。如在“我最崇拜的一個人”的寫作中，雖然學生通過討論明確了自己所崇拜的人的特點，但對人物形象的感知還較為模糊。課堂討論后，教師可安排學生觀察所崇拜的人，看他（她）和自己所描述的特點是否相符。在觀察中，有的學生發現，本來是計劃寫所崇拜的人的頭發、眼睛、鼻子和耳朵，但其外貌中最突出的部分卻是他的耳朵——很大，且會動，所以在寫作中就可以將頭發、眼睛、鼻子略寫，而將重點放在對耳朵的刻畫上。在此基礎上，筆者引導學生再次深入生活，目的是讓學生確定好寫作的重點，不能眉毛胡子一把抓。如在“我學會了……”的寫作中，有的學生選擇了“我學會了游泳”，在討論前，該生本來計劃按照去學游泳前的狀態、如何去的、如何學的、學了之后怎么樣、有什么感悟的結構來寫。但是，學生在深入思考后卻推翻了原來的計劃，開篇點題，然后重點寫學游泳的過程，最后寫感悟，整篇作文結構清晰，重點突出。結合寫作實踐情況看，“記流水賬”是大多數學生的主要問題，教師為此可引導學生根據生活經驗確定寫作重點，把不必要的、可以忽略的、不重要的部分省去或略寫，從而突出重點。

四、注重營造生活場景，以提高作文教學的效率

在進行生活化教學策略運用時教師首先要做的事情是營造生活化場景，讓學生們可以發現更多的似曾相識的情境，在運用寫作技巧同時受到感染和熏陶，進而積極參與，和其他同學進行溝通交流，和教師進行互動。因此，在進行作文教學之前的課堂導入活動就顯得尤為重要。教師可以運用語言導入、圖片導入、視頻導入、音頻導入等多種方法來構建生活情景。

例如，教師在對于美麗的校園進行主題寫作活動時教師首先為同學們展示了日常生活中所拍攝的校園美景，用多媒體進行展示可以更加強烈的視覺傳達效果。教師用富有磁性的聲音去描繪靜謐的圖書館、安詳的大樹、排放的井井有條的自行車、平坦的草地，以及在操場上揮汗如雨的同學們，然后進行講解和點評。小學生們不由自主地會受到吸引，然后沉浸其中，教師再趁機提出本節課的寫作主題——美麗的校園。同時指出相應的寫作要求，如字數要求、段落要求，以及寫作時間的要求。教師所構建的生活化教學場景會讓同學們感到如癡如醉，同時也可以降低同學們的排斥心理。據一些教師的調查反饋得知很多學生對于作文寫作存在抵觸心理，認為自己的文字水平不高，同時沒有生活積累。因此很難寫出一篇優美的文章。教師所構建的生活化場景，首先可以讓同學們沉浸其中，然后再進行漸進式的引導，從而降低學生的排斥心理，提高學生的學習興趣，使得教學成果可以最大化，同時也保證了學生的學習效率和協作效率。小學生們在寫作時真正的做到了“言之有物”，以及“下筆如有神”。

小學生在學習過程中需要實際體會才能掌握寫作的技巧。生活融入習作的模式下，學生能夠理解事物，學生可以參與到學習討論過程。教師可以引導學生表達自己的不同見解，讓學生互相學習拓寬思路。學生會在課堂上鍛煉自己的獨立思考。運用生活化習作練習，學生擁有了觀察生活的能力。小學生的學習需要由易到難，讓每個學生都不斷進步。

參考文獻：

[1]金龍.小學語文習作生活化教學[J].教育研究，2021，3（12）：168-169.

[2]魏玉梅.基于核心素養的小學語文寫作生活化教學[J].天津教育，2020（2）：163-164.