雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)

鄭經(jīng)喜 吳敏娟

摘要：作業(yè)是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的組成部分，學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式的認(rèn)知是通過(guò)作業(yè)來(lái)形成和鞏固的。在“雙減”的環(huán)境下，堅(jiān)持學(xué)生教育發(fā)展的規(guī)律，保障學(xué)生身心健康，在減少大量重復(fù)機(jī)械作業(yè)的情況下，采用多元智能的發(fā)展角度，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)式設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)抽象化的課堂知識(shí)在體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)中具體化、形象化，加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式的理解與鞏固，提高每個(gè)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn)式;作業(yè)設(shè)計(jì);多元智能

引言

在多元智能理論中，每一個(gè)學(xué)生都具有八種智能方面的潛質(zhì)，雖然在每個(gè)孩子身上的體現(xiàn)不同、發(fā)展程度也不一致，但每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同的方式和努力，都可以提高自身的智能水平。在加強(qiáng)校內(nèi)教育質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，采取體驗(yàn)式的作業(yè)模式，讓學(xué)生更好的理解和鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的影響

“雙減”是進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的簡(jiǎn)稱，主要是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)壓力和關(guān)注青少年身心的健康發(fā)展。“雙減”政策下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式和作業(yè)設(shè)計(jì)都提出了新的要求。“雙減”要求全面縮減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，要求教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生各個(gè)學(xué)齡的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，分析課程理解重點(diǎn)和鞏固要點(diǎn)，設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的作業(yè)方案。作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，鞏固課程知識(shí)，加深課程內(nèi)容理解的一個(gè)重要工具，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程中，有些內(nèi)容是抽象的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有具體的事物對(duì)其輔助理解，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解就會(huì)比較薄弱，比如學(xué)生對(duì)“除法”概念的理解，課堂上學(xué)生已經(jīng)知道了“除法”的概念，但是單純通過(guò)課后布置的少量計(jì)算練習(xí)，學(xué)生對(duì)“除法”的理解還是處于懵懂的狀態(tài)，因此可以通過(guò)課后布置將一袋餅干進(jìn)行平均分配的方式分給家庭成員，這種體驗(yàn)式的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生更好的理解“除法”的概念，還能留下深刻的學(xué)習(xí)印象[1]。

二、“多元智能”視角的體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)

1、學(xué)生語(yǔ)言智能的融合

語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)各種學(xué)科的基礎(chǔ)，雖然數(shù)學(xué)中出現(xiàn)最多的是阿拉伯?dāng)?shù)字，但是在數(shù)學(xué)學(xué)科中語(yǔ)言文字也是數(shù)學(xué)的重要組成部分，比如一個(gè)物體平均分成三份和一個(gè)物體分成大小不同的三份，結(jié)果是完全不一樣的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段也要重視學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言理解能力的提高。在做小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)“趣味數(shù)學(xué)講壇”，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)備不同的課程講解，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和演講能力;在學(xué)習(xí)“圓的知識(shí)”時(shí)，可以安排學(xué)生認(rèn)識(shí)圓周率，收集有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事，寫(xiě)一篇關(guān)于“數(shù)學(xué)家的小故事”等體驗(yàn)式作業(yè)，讓學(xué)生有更多的參與感[2]。小學(xué)階段的孩子更富有想象力，充滿了童真和稚拙，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要更貼合學(xué)生年齡階段，不同的年齡體驗(yàn)式作業(yè)的方式和方法也不相同。

2、學(xué)生邏輯智能的訓(xùn)練

邏輯智能是有效運(yùn)用數(shù)字和推理的智能，數(shù)學(xué)中需要推理思考并對(duì)事物進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證的理論很多，在小學(xué)階段，這種邏輯智能的運(yùn)用也比較多。比如“軸對(duì)稱圖形”，學(xué)生可能會(huì)有疑問(wèn)：“為什么有些是軸對(duì)稱圖形？為什么有些圖形不是軸對(duì)稱圖形？”課后作業(yè)設(shè)計(jì)可以根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)設(shè)置窗花剪紙的動(dòng)手操作作業(yè)，讓學(xué)生在剪紙的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)稱軸，知道軸對(duì)稱圖形的概念和意義。又比如在“步測(cè)和目測(cè)”教學(xué)中，可以讓學(xué)生回家丈量自家的臥室、書(shū)桌、小區(qū)室外停車場(chǎng)等，對(duì)其進(jìn)行目測(cè)和步測(cè)，并做好記錄，帶到課堂上和老師同學(xué)共同分享數(shù)據(jù)差，知道每個(gè)人的身高和腿長(zhǎng)跟步測(cè)數(shù)據(jù)有關(guān)，體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)。再比如在“認(rèn)識(shí)方向”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生以自己家為中心，設(shè)計(jì)一段關(guān)于自己家周圍環(huán)境的小演講，讓每個(gè)學(xué)生都能了解自己家庭周圍的環(huán)境狀況，可以進(jìn)行一個(gè)小比賽，看看那個(gè)學(xué)生描述的最具體，能讓其他同學(xué)找到自己家。這些邏輯智能的訓(xùn)練有趣又有意義，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3、學(xué)生空間智能的開(kāi)啟

空間智能強(qiáng)調(diào)的是人體對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間的關(guān)系和視覺(jué)呈現(xiàn)的敏感程度。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是對(duì)學(xué)生幾何能力素養(yǎng)的初步培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)具體的空間現(xiàn)象更容易理解和接受。比如在“奇妙的圖形密鋪”中，可以設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容為讓學(xué)生觀看水立方的美麗圖片，讓學(xué)生回家自己用積木或者樂(lè)高玩具搭建自己的“水立方”。又比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，可以分組讓學(xué)生根據(jù)自己臥室的面積，設(shè)計(jì)長(zhǎng)方形和正方形的瓷磚圖紙，并計(jì)算出所需瓷磚的數(shù)量，將設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行“小小設(shè)計(jì)家”的比賽，評(píng)選最漂亮最合理的設(shè)計(jì)方案，提高孩子學(xué)習(xí)面積知識(shí)的熱情。

4、學(xué)生自省智能的覺(jué)悟

自省智能是認(rèn)識(shí)自己的能力，從不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)劣處，正視自己的短處，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自省智能還處在事件層面，小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)要培養(yǎng)孩子的自省能力，對(duì)自己不斷進(jìn)行總結(jié)和歸納，時(shí)刻保持熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的乘法”中，可以結(jié)合勞動(dòng)教育課程，讓學(xué)生周末準(zhǔn)備一頓飯菜，在家長(zhǎng)的協(xié)助下完成采購(gòu)和制作，最后端上餐桌，計(jì)算期間需要花費(fèi)的費(fèi)用，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)作業(yè)能力的強(qiáng)大。再比如可以在學(xué)期末分組進(jìn)行“數(shù)學(xué)辯論賽”，根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)立比賽主題，讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)的概念，靈活運(yùn)用語(yǔ)言智能，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作業(yè)能力[3]。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，并不是單一智能的訓(xùn)練，體驗(yàn)式的作業(yè)設(shè)計(jì)需要融合學(xué)生整體的智能發(fā)展情況，立足“多元智能”，全面發(fā)展素質(zhì)教育。通過(guò)體驗(yàn)式作業(yè)過(guò)程，再具體的參與過(guò)程中體驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)技能，讓學(xué)生在多元化、趣味性、生動(dòng)化的作業(yè)完成過(guò)程中，享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔曼曼.抓準(zhǔn)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)提高作業(yè)有效性——第一學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)初探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（8）：2.

[2]孔繁晶.控量減負(fù)，創(chuàng)新增效——"雙減"背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].教育研究與評(píng)論：小學(xué)教育教學(xué)，2021.

[3]王紀(jì)歡.善用科技力量?jī)?yōu)化數(shù)學(xué)活動(dòng)——以核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)新課程活動(dòng)為例[J].小學(xué)生：多元智能大王，2021（8）：1.