新時代中職語文教學中優秀傳統文化滲透探究

姚凡

關鍵詞：新時代;語文教學;傳統文化

中華傳統文化具有較高的教育價值，在語文教學中將其滲透給中職生，利用其千百年的文化精髓，帶領中職生進入趣味滿滿的語文教學中，激發中職生學習語文知識的興趣，賦予中職生一定文化力量，促使其在傳統文化中找尋自我，語文教學的質量亦可提升。

一、營造傳統文化教學氛圍

良好的教學氛圍，能夠激發中職生學習傳統文化知識的興趣。因此，教師在開展語文教學活動時，為中職生營造良好的學習氛圍。中職生學習傳統文化時會有一定的難度。此時，教師可通過教學情景創設的形式，使傳統文化知識更容易理解，降低中職生學習的難度，并輔以生動的語言，激發中職生學習知識的興趣，從而調動中職生的積極性。同時中職生也能在教學情景中體會到傳統文化獨特的魅力，除此之外，中職生對語文知識的態度與看法也會改變，傳統文化教學的質量也可顯著提升。例如，在講解“破陣子”這一內容時，教師可以通過多媒體向中職生展示作者生活歷程。這首詞抒發了詩人堅定不移的抗敵意志，渴望國家統一的豪情壯志，此外也抒發了詩人壯志難酬的挫敗感。在這一首詩中，前九句展現了雄姿英發的人物形象，但是卻以“可憐白發生”這一悲壯詩句來結尾。在展示理想與現實之間矛盾的同時，也展現了詩人郁郁不得志的苦悶心情。而教師與中職生溝通交流時，可先讓中職生自主理解詩句，并且要求中職生自主分析詩中還有哪些詩句能夠展現詩人壯志不得酬的苦悶之情。通過教學情景的創設能使中職生學生在潛移默化中體會到詩人想要表達的情緒，從而提升語文教學的整體質量，同時中職生也能感悟到我國傳統古詩詞獨特的魅力，中職生的學藝術修養也可顯著提升。

二、充分發掘教材中的傳統文化

在開展語文教學活動時，傳統文化滲透不僅包含在語文教學活動中，語文教材中也包含了一定的傳統文化知識。因此，開展語文教學活動時，教師可以依托語文教材向中職生滲透傳統文化。所謂的依托教材，就是需要語文教師意識到，在向中職生講解語文知識的時候，要格外注重對語文教材的理解度，教師需要對教材內容以及作者有一個較為全面的認知，并且能從教材中找到與傳統文化相融合點，針對這一點對全篇文章進行講解，通過這種方式能使中職生在學習語文知識的過程中感悟到傳統文化的內在含義。例如，在講解“過去的年”這一內容時，雖然作者主要向表述現在的春節與過去春節有什么不同。此時，教師可以借助“年”這一字眼，深度發掘教材中的傳統文化，教材中會有很多的傳統文化豐富教學內容，例如，年的由來，或者團圓對于年的重要性等。但是教師為了追趕教學進度，不會發掘教材中的傳統文化，不但淡化了語文教學的意義，也使課文中的傳統文化發揮不了作用。優秀傳統文化是中國文化的精髓，是文明的傳承，不能在新時代教育中被忽略，因此教師一定要深度挖掘語文教材中的傳統文化素材，可將山水畫、書法以及詩詞等融入語文教學中，在豐富教學內容的同時也可提升中職生的語文素養。

三、創設演繹情景

為了能讓中職生走進語文教學中，感受其中蘊含的情感與道德，教師要善于與教學需求有機結合，要求中職生對一些情景進行演繹，或者把一些精彩的片段編成小短劇，通過中職生演繹，詮釋教材所表達的意義。在滲透中華優秀傳統文化教學時，教師也可以采用這種形式，中職生通過親自參與一些經典的片段或者內容的表演，能真正體會語文教材所要表達的道理。例如，講解“論語”這一內容時，教師可以改變以往知識講解的模式，讓中職生穿著古裝進入角色，演繹孔子向弟子講經論道的場面，并通過交流課文中的知識點，讓中職生發表自己的見解，闡述自己的想法等。再例如，講解“景泰藍的制作”這一內容時，教師可以提前準備材料，中職生在動手嘗試制作的過程中，更深刻地理解一件藝術品的形成過程和它的價值等。這樣既能讓學生深入體會中華優秀傳統文化的精華和思想教育意義，也能在教師的點撥、引導下，體會其中的情感，領悟其中更有價值的東西，從而實現語文教學的目的，促進中華優秀傳統文化的傳承。

四、結語

綜上所述，優秀傳統文化彰顯了我國發展的歷程，有著強大的生命力，能激活語文教學的活力。因此，教師在教學中要注重向中職生滲透傳統文化知識，培育中職生的文化素養以及責任感，可以從營造傳統文化教學氛圍，充分發掘教材中的傳統文化，創設演繹情景著手。使中職生中汲取積極向上的情感，樹立正確的三觀，最終成為社會所需要的人才。

參考文獻：

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[2]張立武.如何在中職語文教學中滲透中華優秀傳統文化[J].漢字文化，2020（06）：113-114.