群文閱讀在小學語文閱讀教學中的實踐

孫啟超

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;教學;對策

閱讀教學一直是語文課程中的重點以及難點所在。為了更好地培養學生的語文素養，并引導學生掌握更多的閱讀技巧，語文教師可以在教學過程中引入群文閱讀教學模式，引導學生在掌握閱讀技巧、構建自身閱讀框架的過程中，積累更多的閱讀量，并在這一過程中培養學生的語文素養，從而實現新時期下的教學目標，改善當前語文教學現狀。

一、小學語文閱讀教學中引入群文閱讀的必要性

（一）改善語文閱讀教學現狀

閱讀教學作為小學階段語文教學的重要內容，也是發展學生語文整體素養的重要教學載體。結合實際情況來看，多數語文教師在教學過程中僅是借助文本讓學生進行閱讀，隨后讓他們解決問題，整個過程過于枯燥，學生不僅掌握不了更多的閱讀技巧，也難以深入文本內涵。基于學生自主學習的群文閱讀模式，語文教師引導學生在特定時間內，閱讀與素材相關文章，可以提升學生的思維能力，使學生掌握更多的閱讀技巧，促使學生多元素養的發展。同時，整個閱讀教學也更為關注學生在文章閱讀中的意義構建，教學更具新引力，新時期的閱讀教學目標也得以實現。

（二）順應教育時代的發展

伴隨著教育改革的不斷深入，素質教育時代悄然來臨。在這樣的教學背景下，語文教師在閱讀教學中，不只是要重視學生的閱讀知識掌握情況，還需要通過引導的方式，使學生自主加入學習過程，促使他們轉換意識、思維能力等多元語文素養。而傳統的閱讀教學方式已經難以實現這一目標，這就需要語文教師借助有效的群文閱讀教學模式，實現教育的“翻轉”。基于此種教學模式，教師可以圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，并在單位時間內師生達成共識，進而充分調動學生的參與主動性，使其主動加入整個學習過程，實現學生閱讀能力的提升，并發展其語文素養，進而提升整體閱讀教學效果。

二、群文閱讀與小學語文閱讀教學的融合

（一）基于群文閱讀，構建良好學習情境

為了更好地發揮群文閱讀的引導效果，教師則需要在教學過程中，創設良好的學習情境，以引導的方式實現學生多元素養的提升。基于此，小學語文教師需要在教學過程中轉變自身的教學思想，重視此種有效教學方式的引入，從而豐富學生的學習體驗，培養學生對文章知識的獨立思維，樹立學生良好認知，有效推動語文教學的發展。

（二）開展群文閱讀活動，活化學生思維

在整個小學語文閱讀教學中，語言是思維的工具，同時也是學生思維的直觀體現。從這一角度來看，語言能力與思維能力之間存在密切聯系，二者相互相依相存，相互促進。結合群文閱讀的內涵進行分析，其主要內容是通過相同體裁、不同體裁的文本分析，引導學生深入文章的內容，從而培養學生的語文思維能力。在此種教學模式下，學生經過區分比較，能夠更為深入地掌握文章內涵，同時他們也可以掌握相關的閱讀技巧。

（三）拓展群文閱讀，推動教學發展

在群文閱讀視角下，語文教師圍繞閱讀文本對教學內容進行適當拓展，可以提升學生的整體閱讀能力，新時期的閱讀教學目標進一步實現。說明文在小學語文階段較為簡單，但其重要的教學目標是引導學生掌握必要的閱讀技巧，為此，教師則可以在教學過程中借助群文閱讀，引導學生感知并了解說明文體裁的特征及其寫作特征，幫助學生掌握更多閱讀技巧。例如，在《只有一個地球》教學中，教師可以讓學生分析其中的寫作手法：舉例子、做比較等，讓學生感知說明文的魅力，并樹立保護環境的良好認知。其次，隨后，根據文本體裁，教師可以讓學生閱讀《鯨》《新型玻璃》等文章，讓學生分析文章的寫作手法，深化學生對此種體裁文章的理解。通過教學內容的拓展，學生的閱讀能力得以提升，整個閱讀課堂不再是“死氣沉沉”，學生更愿意帶著興趣，主動加入學習過程，教學實效進一步提升。

三、結語

綜上所述，小學語文教師在閱讀教學中引入群文閱讀教學法，有利于改善當前的閱讀教學現狀，滿足學生整體能力的發展需求。基于此，語文教師需要轉變以往的閱讀教學思想，重視學生的學習體驗，使其通過文本比較，掌握更多的閱讀技巧，并樹立自身正確認知，進而提升教學針對性，深化閱讀教學改革。

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