核心素養背景下初中語文群文閱讀教學探究

宋華

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學對策;教學價值

在初中語文學科，閱讀占據著很大的比重，而群文閱讀作為使用頻次比較高的一種方法，對于學生閱讀能力的提升有著較為顯著的促進作用。在群文閱讀中，教師通過為學生們尋找相同主題、相同情感的文本內容，來豐富學生們的閱讀量，幫助他們掌握多樣化的閱讀技巧，提升他們的綜合閱讀能力，為學生們核心素養的提升打下了基礎。

一、群文閱讀教學的內涵

群文閱讀是指借助某種特殊的教學手段，在有限的時間內，讓學生閱讀多篇文章。這些文章具有主題相同或者情感相同的特點。教師在閱讀主題的引領下，幫助他們更好地完成教學任務，從而獲得能力以及情感上的升華。

二、群文閱讀的獨特價值

群文閱讀教學作為一種應用頻次比較高的教學手段，對于提升學生閱讀量，提高學生閱讀積極性來講具有十分重要的意義。

（一）豐富學生的閱讀量，拓寬他們的思維

在傳統的語文閱讀教學中，教師大多是將教材中的某篇課文或者課外的一篇文本內容作為授課的重點，但是群文閱讀需要將多篇文章整合在一起進行閱讀，從而幫助他們在這些文章之中尋找共通性。這種方法最直白的優勢的就是大大豐富了學生們的閱讀量。同時，教師在群文閱讀之中會引導學生通過對多篇文章進行對比、歸納，尋找其中的共同點以及不通電，從而發散他們的思維，幫助他們掌握同類型文章的閱讀技巧。

（二）激發學生們的閱讀積極性，加強他們的情感體驗

興趣是激發學生們行動的內在動力。通過對中學生的思維以及認知情況進行分析，可以發現他們處于一種活躍的狀態。他們的思維十分開放，更加青睞于去做一些自己習慣的事情。基于學生們的這種特點，教師在群文閱讀的時候，往往會讓他們去主動選擇一些自身喜歡的文章，以此來提升他們的閱讀興趣。當學生們將全部精力投入到自己喜歡的文章中，其閱讀的效率更高，思想感悟更深。同時，讓學生們去選擇自己喜歡的閱讀文本還是尊重學生主體地位的表現，這與新課標的理念不謀而合，具有較高的應用價值。

（三）加強學生的閱讀感悟，提高他們的閱讀能力

群文閱讀并非只是單純地讓學生進行文本閱讀，教師還會恰當地給他們安排一些適合的問題，讓他們帶著問題閱讀。這種一邊閱讀，一邊深思的閱讀方式，能夠加強學生的閱讀感悟，讓他們獲得閱讀新知。同時，在群文閱讀的基礎上還延伸出來的一系列活動，如閱讀分享會、閱讀交流會等等。這些閱讀活動，能夠讓學生們交流自己在文本閱讀之后產生的思想，加強他們的閱讀感悟。此外，他們學會了某篇文章的閱讀技巧之后，可以嘗試運用到其他同類型的文章之中，來鍛煉他們的舉一反三能力。由此可見，群文閱讀拓寬了他們的閱讀思維，提高他們的閱讀能力。

（四）培養其良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀速度

在對單篇文本內容進行分析的時候，教師們講解的重點是幫助學生們分析文字、詞語、語句、語篇以及主旨思想，很少會去主動培養學生良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀效率。群文閱讀很好地解決了這個弊端。在群文閱讀之中，學生們需要將多篇文章放在一起進行閱讀。此時，他們除了把握閱讀的質量以外，要適當提升閱讀的速度。而提高閱讀速度的基礎便是掌握相應的閱讀技巧，如規避閱讀、歸納閱讀、默讀等等。這樣一來，群文閱讀可以幫助學生們養成良好的閱讀習慣，提高他們的文本閱讀速率。

三、初中語文群文閱讀開展的具體對策

（一）精妙選題，強化學生的審美能力

在群文閱讀之中，恰當的選題能夠讓閱讀教學的效果事半功倍。良好的選題可以吸引學生的興趣，讓他們更加積極的閱讀，提高閱讀的效率。教師在選題的時候，應該考慮到學生的性格、思維以及閱讀特點，選擇初中生們易于理解的題目。這樣一來，學生們在閱讀的時候更加容易進行自主思考，對于學生知識體系完善以及良好學習習慣養成有著較大的幫助。

例如，在九年級語文之中，教師著重為學生們講解“借景抒情”手法的使用，并以此為主題組織同學們進行主題閱讀。這個階段的學生們已經學過了很多的古詩詞以及文言文，并且已經具備了鑒賞古詩詞的方法，可以說他們對于古詩詞的了解已經十分的深入。基于學生們的這個特點，教師就可以將以往學過的古詩詞進行分析，了解其中的借景抒情手法，然后在為學生們去添加一些全新的古詩詞篇章，從而讓他們進行知識的遷移。為此，在選擇文本內容的時候，教師選擇了七年級學過的《天凈沙·秋思》《錢塘湖春行》、八年級上冊的《使至塞上》，并且選擇了課外閱讀過的《葬花吟》。這四首詩詞對于借景抒情的手法使用的都比較經典。第一，主要是借助秋天的景色來表達游子的思想之情。第二首則是借早春的景色來表現作者對于西湖的喜愛。第三首則是借助邊塞的景色來表達作者對于邊塞景物的贊嘆情感以及內心的悲涼。第四首則是借助暮春的景色來表達了作者對于黛玉凄苦悲苦身世的可嘆可惜。教師可以讓學生們通過歸納對比的方法，利用學過的三首古詩來閱讀課外古詩。

（二）強化文本之間的關聯性，強化學生的情感

選取群文閱讀的文章時，教師需要從文章的內容、體裁等方面入手，保證學生閱讀的數量和質量。在體裁上，初中生涉及的內容相對較多，包括小說、古詩、文言文、散文以及童話、寓言等等。教師在選題的時候，既需要思考文章質量的好壞、語言表述的效果等等多樣化的內容，防止因為選取文章質量的瑕疵影響學生的鑒賞能力。因此教師在選取文章的時候可以打破時間以及地域的束縛，古今中外皆可作為學生群文閱讀的素材。這樣一來，不僅僅可以幫助學生們去了解不同的體裁知識，還可以幫助他們去分析不同的語言表述方法，從而提高學生的語言能力。

例如，教師在以“惡人需不需要拯救”為主題進行探索的時候，為學生們選取了三篇文章，即《功德箱的另類慈悲》《為了那雙明亮的眼睛》《誰來喚醒你》這三篇文章。教師在幫助學生們確定群文閱讀的主題時，就已經吸引了學生們的目光，惡人，到底需要不要拯救呢。從現實生活的角度來看待這個問題的話，既然壞人做了很多壞事和錯事，那么他們就需要接受審判。文章中的主人公是不是這樣做的呢？他們有什么特別的想法嗎？緊接著，教師以這兩個問題為線索，讓學生們對文章進行閱讀，尋找文章的細枝末節，來看看主人公的人物性格以及任務心理。這個主題以“議論”的形式展開，培養了學生批判性思維，可以讓學生更加從深層次來審視問題，并引導他們要嘗試運用商量的視角來看待生活中的事物與人。

（三）拓展學生的閱讀面，鍛煉學生的語言表達能力

想要在閱讀過程中踐行核心素養的培育任務，那么學生就必須要掌握充足的閱讀量。在初中語文群文閱讀課程教學中，教師必須要為學生安排充足的課外閱讀時間，借此來增加學生們的閱讀量。在品鑒過大量的文章以后，學生們的審美能力、鑒賞能力都將會得到顯著的提升閥，以此來提高學生的閱讀核心素養。

例如，在初中語文教學中，文言文是比較重要的組成部分，基于此，教師可以為學生們尋找一些比較常見故事的文言文，來讓學生們去閱讀。教師可以為學生推薦《鄭人買履》《塞翁失馬》《刻舟求劍》等比較常見寓言故事。教師可以先讓學生們去朗讀一下白話文，然后在去閱讀文言文，通過這種對比閱讀去思考其中的不同之處。在閱讀課外文言文的過程中，學生們勢必會存在著很多的問題，因此在他們閱讀之前，教師要針對其中難以理解的詞匯率先進行講解，將掃清障礙的操作放在閱讀的前面，這樣既可以豐富學生們的閱讀量，又可以提高學生們的閱讀效率，增加他們對于文言文的了解程度。

（四）積極開展合作閱讀，實現學生們的共同進步

在閱讀的過程中，如果教師長此以往的采用一種教學形式，那么勢必會增加學生的厭煩感，因此，教師可以對常規的教學模式進行優化，積極拓展一些趣味性的閱讀活動。其中，以興趣小組為單位開展群文閱讀便是比較有效的一個方面。在該方面的幫助下，教師將閱讀興趣相同的學生們放在一起。這樣在閱讀的時候，他們可以選擇相同類型的文章，方便群文閱讀的開展。同時，當學生們閱讀完畢之后，可以與其他同學進行深度的交流，盡情地表達自己的想法。通過思想上的碰撞，讓學生們發現自己的不足，進而讓群文閱讀更加高質高量。

在群文閱讀開展之前，教師可以根據近期講解的文章，羅列出一個閱讀清單，然后讓不同的小組分別選取清單上一定數量的書籍，并為他們制定相應的思考任務，讓學生們又有目的性的進行閱讀。

例如，教師在課堂上講解《藤野先生》這篇課文，然后在閱讀清單上邏輯了魯迅、老舍、巴金等不同作家的作品，每位作家選取了三篇典型的文章。每個同學可以根據自己喜歡的作家來構建一個小組，然后以小組為單位來選擇文章。比如有三個同學喜歡魯迅，于是他們結成了一個小組。教師給這個小組下發了三篇文章，即《孔乙己》《墳》以及《藥》三本小說中的片段節選。他們可以一邊討論一邊閱讀，也可以先默讀，默讀結束以后相互分享等等。

四、結語

通過上面的分析與總結，我們可以發現群文閱讀在初中語文閱讀課程之中占據著十分重要的地位，這對于學生語文核心素養的養成有著十分重要的意義。教師在開展群文閱讀的過程中，需要根據學生們的實際情況，選擇合適的閱讀主題，并為他們推薦適合的文本內容，以此來提升學生們的閱讀理解能力以及文字鑒賞能力。

參考文獻：

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