基于語文核心素養的小學中年級習作教學研究

李林

關鍵詞：核心素養;小學中年級;習作教學

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，教師在開展習作教學時，要堅持語文核心素養的引導，豐富習作教學的內容，讓學生掌握語文寫作方法和技巧的基礎上，構建起完善的語文習作體系，形成良好的語文寫作習慣，同時能夠自覺積累生活中的習作元素，從而意識到語文習作的學習不能局限于課堂之上，在日常的閱讀和生活中也是可以獲取到大量的語文習作知識。為此，小學語文教師應當深入透析語文核心素養，并將其應用于習作教學中，提升學生語文習作的水平。

一、語文核心素養的內涵

第一，語言的建構和運用。它是語文核心素養中最為基礎的要素，主要是指學生語言的綜合運用能力。

第二，思維的發展和提升。它是通過文章閱讀理解或者通過語文習作所展示出來的一種聯想、思考和發散能力。其主要表現在學生經過大量的習作練習和長久的語文知識學習所形成的一種習慣性的知識遷移和運用，這其中就包含了寫作思路、閱讀經驗等等。

第三，審美的鑒賞和創造。審美鑒賞主要是指學生在運用所學到的語文知識對文學作品的理解力和分析力;審美創造主要是指學生在理解文學作品的基礎上，所展示出來的一種語言實踐和文學創作力。

第四，文化的理解和傳承。它是在語文任務屬性上的一種能力素養，主要是指學生可以在所學到的語文知識中的傳統文化元素能夠做到科學的運用以及有效的傳承。

二、基于語文核心素養的小學中年級習作教學策略

（一）讀寫結合，提高語言綜合運用能力

對提高小學生語言綜合運用能力來說，閱讀與寫作相結合的教學方法是一種非常可取且有效的教學方法。二者的結合教學方法可以幫助學生在獲取知識和輸出時掌握更多的內涵，而這對于他們語文素養的提高是非常有利的。因此，在語文習作教學中，教師應當透徹理解語文核心素養，主動運用閱讀和寫作相結合的教學方法，引導學生自主進行語言能力的訓練。例如，在習作教學中，教師可以結合《貓》這篇文章，讓學生開始自行閱讀時，用“首先……接著……然后……再……最后”的句式來概括整篇文章的內容，以及每個重要事件的發生，在學生完成這個句式的寫作練習后，告訴學生在今后作文寫作中，可以套用這個句式來進行一件事的概括和總結。在閱讀的同時，收集其中的優美的語句，也為小學生的作文寫作儲存良好的寫作素材，使學生在整個語文學習中將各種能力融會貫通。

（二）模仿創新，發展思維能力

在閱讀一篇優秀的文學著作時，不難從中發現寫作思路和寫作技巧。因此，小學語文教師在進行習作教學時，就可以積極引導學生對優秀文章進行學習和模仿，并在模仿的基礎上進行創新，進而為發展他們的思維能力奠定良好的基礎。例如，在學過《貓》《母雞》《白鵝》這個幾篇文章的之后，教師就可以引導學生以“我的動物朋友”為題進行仿寫練習，以此來強化他們對這個單元課文中的寫作技巧的認識與掌握。

（三）創新評價，提升審美綜合能力

在語文習作教學中，教師在做好最后的總結評價的同時，可以將學生自評、學生互評、小組評價等方式加入語文文章評價體系中，以此來提升學生的審美綜合能力。例如，在描述好人好事的記敘文習作教學中，教師可以將學生分成若干個小組，讓每個小組都確定自己寫作目標和思路，在寫作完成后引導他們進行自評和互評等。最后教師可以組織學生進行文章的朗讀，同時將自己修改好的問題展示給大家，另外教師還要將大家的問題進行整合分析并進行總結性的評價。這樣既可以激發學生的寫作興趣，還可以為他們的審美鑒賞能力和創造能力的提升提供良好的助力。

（四）拓寬積累，強化文化理解

傳統的語文習作教學，主要以教師的課堂教學為主，這樣的教學方式機械且枯燥，學生也只是處于被動接收的位置，這就非常不利于其文化視野的拓展。而語文核心素養要求學生具備良好的文化基礎和人文底蘊，這也是習作教學課程的出發點和落腳點，所以，教師在教授課本上的每一篇文章時，要做好每一篇文章的引申閱讀，以此來豐富學生的知識體系。例如，在教學《中華之崛起而讀書》這篇文章時，就可以引導學生與當今和平生活做對比，讓學生感受我國先輩深明大義、不懼生死、不畏強權的精神，并將自己的所感、所悟用文字記錄下來，這恰恰就是學生最重要的寫作素材，進而提升他們的人文素養。

三、結語

總而言之，語文核心素養下進行小學習作教學更應具有針對性，雖然學生的寫作水平不能一蹴而就，是需要一個長期的培養的工作，所以，教師要堅持核心素養的正確指引，不斷創新教學方法，全面提升其的語文素養。

參考文獻：

[1]陸怡文.核心素養下小學中年級語文群文閱讀教學策略探究[J].散文百家（新語文活頁），2021（05）：127-128.