核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)研究

宋濟(jì)光

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中年級(jí);古詩(shī)詞教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，感悟感情基調(diào)

中國(guó)文化，博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，使多少人沉醉其中！每首詩(shī)都是一幅畫(huà)卷，正所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在古詩(shī)詞教學(xué)中，充分讓學(xué)生感受到其中的詩(shī)情畫(huà)意，并結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于古詩(shī)詞的優(yōu)美情境中，感受其中的思想感情。在古詩(shī)詞教學(xué)中，對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，比如，采用多媒體技術(shù)，將圖片、視頻、文字、聲音等一體，將古詩(shī)詞其中的“畫(huà)卷”展現(xiàn)于眼前。

例如，在教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)時(shí)，教師可以根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，古詩(shī)主要采用簡(jiǎn)練、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)作者的思想感情，同時(shí)，從詩(shī)詞中為我們表達(dá)出詩(shī)意。”其次，教師采用多媒體技術(shù)，運(yùn)用視頻和圖片等方式，將《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)創(chuàng)作的背景展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，這首詩(shī)為我們展現(xiàn)出什么樣的畫(huà)面？”學(xué)生對(duì)其進(jìn)行舉手發(fā)言，其中有位同學(xué)說(shuō)道：“為我們展現(xiàn)出瑟瑟的秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹(shù)葉，送來(lái)陣陣寒意，江上吹來(lái)秋風(fēng)，使出門(mén)在外的我不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。家中幾個(gè)小孩還在興致勃勃地斗蟋蟀呢！夜深人靜了還亮著燈不肯睡眠的生動(dòng)畫(huà)面。”最后，教師對(duì)該同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“這位同學(xué)根據(jù)詩(shī)句進(jìn)行翻譯，也比較細(xì)節(jié)地描寫(xiě)出當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)作的情景，非常不錯(cuò)。”接著教師通過(guò)多媒體將《夜書(shū)所見(jiàn)》全詩(shī)引出，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)夢(mèng)幻般的詩(shī)意境界......通過(guò)這樣的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生近距離地接觸到詩(shī)詞創(chuàng)作的環(huán)境，為學(xué)生感悟詩(shī)歌情感奠定基礎(chǔ)。

二、解讀作品意蘊(yùn)，激發(fā)賞美悟情

古詩(shī)詞是中國(guó)文學(xué)史上重要的組成部分，擁有著崇高的地位，是民族文化的精華，同時(shí)，也是中華文化的瑰寶。古詩(shī)詞對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生而言，由于受到閱讀積累、理解能力和學(xué)習(xí)能力等多方面限制，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。對(duì)此，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從解讀古詩(shī)詞內(nèi)涵入手，同時(shí)，結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們充分感受古詩(shī)詞蘊(yùn)含的思想感情。

例如，在教學(xué)李白筆下的《望天門(mén)山》時(shí)，首先，教師可以根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如“朗讀詩(shī)詞，初悟詩(shī)意”“想象畫(huà)面，領(lǐng)悟詩(shī)意”和“背誦詩(shī)文，增加積累”等教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，當(dāng)教師在“朗讀詩(shī)詞，初悟詩(shī)意”這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以要求學(xué)生在課前5分鐘進(jìn)行朗讀，然后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一步引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的朗讀情況說(shuō)：“同學(xué)們，通過(guò)對(duì)你們的朗讀，讓我感受到這首詩(shī)的美，也激發(fā)了我對(duì)這首詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣，那么接下來(lái)由老師對(duì)該詩(shī)進(jìn)行朗讀，你們當(dāng)作聽(tīng)眾來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)好嗎？”由此自然而然開(kāi)展進(jìn)行示范朗讀。最后，在教師示范朗讀后，要求學(xué)生跟著教師進(jìn)行再一次朗讀，從中糾正學(xué)生的問(wèn)題，幫助學(xué)生真正意義上進(jìn)入該詩(shī)的學(xué)習(xí)中，然后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)：“通過(guò)朗讀這首詩(shī)，為我們展現(xiàn)出祖國(guó)的美麗山河，那么同學(xué)們從這首詩(shī)中描繪的畫(huà)卷中，描寫(xiě)了哪些景物？請(qǐng)發(fā)動(dòng)你們的小腦筋和小眼睛來(lái)找一找吧！”學(xué)生們很快便找出來(lái)，這時(shí)候有學(xué)生進(jìn)行舉手回答：“天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。從這些詩(shī)中，我找到了碧水、青山和孤帆。”最后，為了讓其他學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詩(shī)意，教師根據(jù)詩(shī)詞設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，如參加博物館、圖書(shū)館等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)李白的寫(xiě)作環(huán)境和思想感情進(jìn)行深入了解，從而幫助學(xué)生通過(guò)畫(huà)面理解詩(shī)句意思和意境，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們形象思維能力，提升學(xué)習(xí)能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)，探究詩(shī)意文化

在新課改背景下，小組合作成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要措施，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力等方面有重要意義，對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地探究詩(shī)意文化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《游子吟》時(shí)，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，因此，在該詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以提出以下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：“同學(xué)們，你們是如何了解這首詩(shī)的？”“孟郊寫(xiě)這首詩(shī)的意義是什么？”......各小組通過(guò)組內(nèi)合作交流，更加鮮明地總結(jié)出孟郊寫(xiě)這首詩(shī)的背景、意義和思想感情，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，在合作交流中探究和思考，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，提高自身學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較豐富，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課改要求，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鹿青青.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)研究[J].散文百家（理論），2020（11）：94.