體驗式教學在小學語文教學中的運用

張紅斌

【摘要】本文主要從 體驗式教學在小學語文教學中的運用進行闡述說明。小學語文教學體驗式教學的實施就有生活化原則、輕松愉悅體驗性原則、主體性全面原則。但是在實踐中還存在明顯的不足，主要表現為觀念落后、過于注重對學生理論知識的灌輸，導致體驗式教學缺橫。因此，需要積創新語文教學，改變傳統觀念，注重教學發展的整體性，提升教學質量。

【關鍵詞】小學語文;體驗式教學;實踐研究

引言：小學階段的語文教學十分關鍵，隨著課程改革發展的不斷推進，社會對于小學語文教學的整體要求也在不斷提升，但是傳統的教學形式難以滿足這一發展需求。因此，教師需要積極創新，結合實際情況合理的創建體驗式教學法，從而將以往刻板與枯燥的課堂轉變的更加形象，創建輕松愉快的氛圍。小學語文體驗式教學法的運用，為語文教學注入全新的血液，鍛煉學生的觀察與總結能力，實現語文教學質量的提升。

一、深情朗讀，波動心弦

學生具有向師性。在對學生進行語文教學時，可以根據課文的特點，讓教師用自己優美的聲音來朗誦課文，從而感染學生，不單單的可以波動學生的心弦，還可以讓學生快速的進入角色，與教師以及課本的內容產生共鳴，從而可以使學生對課文的理解以及感悟得到升華，進一步提升。目前的情景來看，大部分的人們都會被情感所打動和影響，所以，在課堂的教學中，教師應當善于把情感加入到學生學習的課文中，讓徐盛體會到如臨其境，如見其影，并達到情景交融的教學境界，從而讓語文教的魅力得到升華。舉例來說，在某教材中《我愛你啊，中國》這一課程中，是一首兒童詩歌，作者通過自己豐富的情感表達了對祖國的贊美以及對祖國的喜愛之情。在對這首兒歌進行教學時，應當增加詩歌的表現力，讓學生真正的體會到對祖國的熱愛以及贊美之情，首先，教師可以用自己飽滿的情緒為學生來朗誦課文，教師在朗誦的過程中可以時而高昂、低沉、急切的語氣讓學生不由自主的被感染，深刻的體會作者，從而讓學生自發的投入到語文課文的朗誦當中，教師還可以引導學生進行一遍遍的朗讀，讓學生可以和作者產生共鳴，從而讓教學效果得到進一步的提升。教師在進行語文教學時，應當根據課文的特點讓學生進行深刻的閱讀，真正的走進課本里，體會作者所表達的情感，并撥動學生的心弦，讓學生可以體會到作者的內心情感。讓教學效果得到不斷的完善和提高，此外，在課堂中的情感教學不僅要表現在朗誦方面表達的感情，還有教師的行為以及拒收投足，所有的語言，都可以讓學生真正的接觸到，所以，教師要善于應用情感來點亮課堂教學。

二、尊重學生個體上的差異

因為生活環境因素所帶來影響，學生自身的閱歷存在不同，小學生之間存在明顯的個性化差異，即使在面對同樣的學習內容，學生的學習效率與接受程度也會有所不同。如果教師在教學中運用滿目的教學方式，那么難以形成實際的教學效果，嚴重影響學生學習的積極性。因此，在小學語文教學中需要已經體驗式教學法，尊重學生學習整體存在的差異性，針對不同層次的學生設定不同的教學情境，保證整體班級中的學習共同進步。教學中尊重學生的個性化差異并不是指單一的環境，而是需要在整個教學中進行滲透，例如目標設定、教學設計以及教學評價等。例如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的過程中，小學語文教師可以結合學生的實際情況分成小組，并且結合古詩詞設計的角色進行扮演，對話語言可以進行想象設計，之后在對比哪一組更加有想象力。通過這樣的教學形式，學生必然會積極參與其中，保證學生在學習中都可以發揮自己的長處，獲得成功的喜悅感。并且在教學中，課堂的氛圍也更加活躍，對古詩詞的了解留下更深的印象，自然而然教學質量也會得到提升。

三、積極轉變傳統教學觀念

結合當前的語文教學來看，部分地區的教學理念更新相對緩慢，尤其是針對教育落后的區域，雖然新課程改革的教學形式已經實施多年，但是部分教師依然在運用傳統的教學形式，教師在講臺上講解，學生只能被動的聽講，難以全面彰顯學生在課堂的主體地位。并且在這樣的教學模式下，學生參與到課堂實踐學習的機會也較少，除了教師對簡單的問題進行提問，教師也只是符合性的埋頭苦記知識點。這樣的教學方式嚴重影響了體驗式教學模式的運用，即使在教學中強硬的融入，也只是走個形式，難以做到全面的整合與融入。因此，想要全面彰顯體驗式教學法的作用，就需要語文教師積極轉變觀念，已經全新的思路與觀念，尋找恰當的實際引進體驗式教學法。但同時，教師也需要認清自身引導者與組織者的身份，全面彰顯學生在學習中的主體性。但同時教師還需要創建良好與和諧的氛圍，創建符合學生自身情況的教學，促進理論與實踐的整合發展，彰顯學生的主體地位，設計符合學生學習的生活情境，促進實踐與理論的整合。例如在教學《鳥的天堂》過程中，教師可以運用多媒體技術為學生播放有關鳥的叫聲的音頻，進而呈現出“鳥的天堂”的動畫，為學生帶來一種身臨其境的感覺，為高效的語文課堂發展進行全面鋪墊。

四、結束語

總而言之，在語文體驗式教學中，教師應當全面掌握學生的興趣愛好、個性化學習的特征，從而創建語文體驗式教學活動，保證學生積極參與到語文教學活動中，呈現理想的教學效果。不僅如此，教師需要將教學內容融入到體驗式教學中，保證學生在實踐中深化對語文知識學習的記憶，促進語文核心素養全面發展。

參考文獻：

[1]徐大環.體驗式教學法在小學語文教學中的應用[J].西部學刊，2019（16）：48-50.

[2]劉錚錚.淺析體驗式教學法在小學語文教學中的應用[J].才智，2019（22）：131.

[3]鞏悅.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J].教育現代化，2018，5（20）：139-141.