行動導向教學法在高職機械制圖教學中的運用及其策略

張永輝

摘要：機械制圖課程因其較強的基礎性，在高職機械類專業(yè)開設的課程中占著較大的比重。學生在課程教學中常常需要進行制圖實踐，如僅僅按照教師所布置的任務來完成機械制圖的任務，學生難免會感到枯燥，并且無法在這樣的教學方式中培養(yǎng)獨立的機械制圖能力。將行動導向教學法運用到機械制圖課程中，可有效改善學生的厭倦心理，讓學生在實踐中發(fā)揮自主學習能力，養(yǎng)成自己習慣使用的機械制圖思維。本文針對這一教學方法提出了幾條可行的運用策略，以供在高職中從事機械制圖教學的教師們參考研習。

關鍵詞：行動導向教學法;高職教學;機械制圖

引言：

當今時代，隨著教育改革的不斷推進與實行，各個學齡段的教育都在經(jīng)歷著從教學內(nèi)容到教育方式的變化。我國的職業(yè)教育也不例外，由傳統(tǒng)教師為主體的教學方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的行動導向教學法。職業(yè)教育的教學理念也發(fā)生了由單純?yōu)閷W生傳授知識到注重培養(yǎng)學生技能的轉(zhuǎn)變。尤其是在現(xiàn)階段的教學中，大多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學校都以培養(yǎng)學生習成技能為任務，這導致了課程的教學必須兼顧親身實踐與知識講解，若教學方式太過單調(diào)，學生對學習的積極性便會有所消減。運用行動導向教學法來教導學生，可以發(fā)揮學生自身學習的主動性，在現(xiàn)今教學資源如此豐富的時代，學生可以盡可能地利用身邊的資源，實現(xiàn)自主學習，提升自身的機械制圖技能。

一、 高職機械制圖教學中存在的問題

在高等職業(yè)技術(shù)學校機械類專業(yè)中，機械制圖課程作為專業(yè)基礎課，承擔著培養(yǎng)學生閱讀和繪制機械圖樣能力的任務。在學生完成學業(yè)，成為成熟的工程技術(shù)人員后，必須要做到在工作中能熟練繪制機械圖樣，并且能準確閱讀各式零部件的機械圖樣。因而機械制圖課程對于培養(yǎng)一個工程技術(shù)人員有著至關重要的作用。在課程教學中，學生對于讀圖與繪圖能力的掌握不能僅僅依靠老師的知識講授，還需要學生動手進行制圖實踐?，F(xiàn)今大多數(shù)高職的教學方式仍建立在老師的講授教學上，學生不能自由利用課程實踐去完成資料的檢索及研習，無法調(diào)動自主學習的積極性，這大大抑制了學生技能培養(yǎng)的進程，降低了學生完成課程的效率。

二、行動導向教學法在高職機械制圖教學中的運用及其策略

（一）發(fā)揮學生主體作用

利用行動導向教學法為學生布置學習任務，讓學生受到制圖題目后，自行查閱書籍或瀏覽網(wǎng)頁資源，將學習資源化為己用，應用于學習任務的解答和實踐中。長此以往，學生慢慢就能掌握自主機械制圖的能力，在一次次完成任務的過程中訓練能力，將技能從生澀鍛煉到熟練。并且有助于學生培養(yǎng)自主思考能力，對于制圖過程中一些較難掌握，不易解析的知識點不再只是依賴教師來解答，而是有了自己的理解和體會。在課程的教學上，把教師的一部分教學任務留給學生，也可以起到引導學生自主學習的作用。大多機械制圖的課程教學冗長乏味，當學生脫離課堂，有了自己的時間和經(jīng)歷去研究機械制圖的方法和訣竅時，學習的激情反而會顯現(xiàn)出來，學生在課程學習中也會變得積極活躍。

（二）設計具體教學內(nèi)容

現(xiàn)階段大部分高職教學使用的已編寫好的理論知識，從相應的機械制圖教材上按章節(jié)進行教學。在傳統(tǒng)的教學方式中，使用教材進行無改編化地教學，這是既節(jié)省時間，又方便教師的一種做法。但這種教學方式并不利于學生培養(yǎng)合作意識和自主學習能力，在遇到困難時，大部分學生仍然選擇求助于教師。教師應運用行動導向教學法，在教學中多組織學習活動，對教材進行適當摘取，同時補充一定的實用制圖技巧，根據(jù)現(xiàn)行工藝和標準來更新教材中的數(shù)據(jù)，以免教學內(nèi)容受限于教材落后的數(shù)據(jù)。教師還需要按照實際應用來設計教學方案，對每個教學章節(jié)進行一定的細化和整合。例如可以將兩個章節(jié)中相輔相成的內(nèi)容放到一節(jié)課中，一起進行教學，以便幫助學生理解知識點，掌握實操技能。

（三）創(chuàng)新教學實踐方法

教師在運用行動導向教學法時，也要考慮到教學實踐的創(chuàng)新。在課程推進時，適當運用頭腦風暴、案例分析、角色扮演等教學方法，幫助學生進入學習情景，參與課堂討論和課堂問答，更迅速地理解機械制圖教學中的知識點。教師還可以組織學生進行小組作業(yè)，共同討論解決教學中提出的問題，在這個過程之中，教師更多扮演的是指導者、主持人的角色，將討論和解答的主場交給學生，讓學生發(fā)揮自己的思維，一起合作交出一份解決問題的大綱，而問題的答案也并不拘泥于標準答案，教師需要幫助學生驗證其創(chuàng)新性的解答方式，并給予成功作答的學生一定嘉獎。

三、結(jié)束語

在當前的高職機械制圖課程教學中，傳統(tǒng)的教學方式已不能從速度和效率上滿足培養(yǎng)工程技術(shù)人才的需要。教師需充分運用行動導向教學法，幫助學生掌握機械制圖的課程知識，并將學生培養(yǎng)成可獨立進行繪圖、識圖的工程技術(shù)人才。在具體運用行動導向教學法進行教學時，需要注意學生在課堂上的主體性，并對教材進行合理摘取，以設計有創(chuàng)新性的科學的教學方案。

參考文獻：

[1]白鈺慧.行動導向教學法在機械設計高職教學中的應用[J].科技風. 2018（13）：42

[2]邢新.行動導向教學法在中職《機械制圖》教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研）. 2018（05）：81