分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試

黃文

摘要：隨著新課程改革的不斷落地實施，凸顯學生的主體地位，促使學生的個性化、差異化發展已成為各級課堂的主旋律。在此形勢下，“分層教學”模式得到了廣泛應用。該教學模式以優化教學資源為基點，促進學生的個性化、差異化成長為落腳點，確保每一位學生取得最優的學習效果，最終全面保障教學質量。在新時代背景下，如何在初中英語閱讀課中利用分層教學法，實現“動態調適”“因材施教”，是當下初中英語教師需要著重討論的重點問題。基于此，本文就分層教學在初中英語閱讀課堂中的嘗試實施展開討論。

關鍵詞：分層教學;初中英語;閱讀教學

一、分層教學模式概述

分層教學最初本質在于按照“能力”和“成績”對學生進行劃分。但隨著這些年對該教學模式研究的不斷深入，對于分層教學的概念和定義也得到了更加全面且深刻的詮釋。從因材施教角度分析分層教學的內涵、概念，可以通俗理解為分層教學即教學結合學生的學習能力、學習潛力及現有的基礎知識水平將學生科學合理地分為數個群組，并根據群組的不同水平選擇適當的教學手段、組織不同的教學活動，這些群組在適當的層次內得到最優程度的發展，最終實現針對性教學，達到因材施教的教學效果。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用策略

1、結合學生的實際情況，實現對學生的合理分層

對學生進行精確評價是實施分層教學的關鍵，教育的對象是人，而不是工廠中的產品，千篇一律。要想有效開展分層教學，就需要利用多元的評價標準作為分層依據，教師可以通過課程評價、階段性考試掌握學生的英語學習情況、基礎水平，將這些作為分層教學的依據。需要注意的是，學生分層不能簡單的依據班級學生的成績，而要綜合考慮學生的學習成績、學習自覺、智力情況、培養目標等因素進行分層。在分層之后，不能差異化對待，而是要公平對待每一層次的學生。分層僅僅是代表學生應該受到何種教學方法、學習哪些內容，是針對學生的個性化發展服務的，而不是將之作為“差生”或者“優等生”的分層而存在。

2、教學目標、內容分層，滿足學生的差異化需求

在分層之后，教師要對每一堂閱讀課程的教學內容和教學方法進行嚴謹的劃分和細化設計，通常而言，教師可以將課堂任務或者學生層次劃分為ABC三個層次，A類屬于基礎內容，其重心在于鞏固學生的基礎知識，讓學生掌握閱讀文本中的基本英語單詞、短語或者語法，達到課程標準的教學目標。B類屬于必須掌握內容，需要教師提出問題，讓學生能夠讀懂文章，掌握文本的大致含義，實現學生的思維拓展，讓學生的學習水平達到課程標準要求。而C類則傾向于自主探究，這類主要面對學習能力較強的優等生，根據學生的實際情況開展自主性、探究性練習，讓學生自主學會閱讀文章，并掌握文本的核心思想，培養學生的獨立思考和嚴謹的思維能力。例如在人教版九年級英語上冊“Unit 2 Great minds”的閱讀教學中，該單元的閱讀題目為“Einstein and the little girl”要求學生掌握基礎詞匯，能夠讀懂文本的深層含義，因此，教師可以將其劃分為三個檔次：A類為掌握文本中基礎詞匯、短語，如curiously，at the same time等，并學會閱讀文本，剖析文本內涵。B類則需要學生靈活運用其中的單詞、短語，且教師作為指導或者輔助作用，設計一些問題讓學生加以完成，如“Where did Einstein and the little girl meet each other？”“Why did the girl not believe Einstein？”讓而C類則是需要學生充分發揮出自己的思維和自主學習能力，完成綜合性較強的詞匯知識、語法知識、語篇知識、文化知識，如主題句，過渡句等，并靈活的運用其中的句型，促進學生綜合水平的提升。教師可以根據學生的基礎水平進行劃分：基礎較差的學生選擇A類，基礎中等的學生選擇B類，綜合水平較高和學習能力強的選擇C類。

3、教學評價的分層，實現各個層級的良性發展

在評價方法上，教師同樣需要分層，以實現各個層級的良性發展。如，對于低層次的學生，需要以激勵、贊揚為主，幫助其重新樹立學習的自信心，對于中等生，同樣需要給予其一定的鼓勵，并分析學生的閱讀效果，讓教師幫助其找出不足，如部分學生未達到教學要求，未掌握正確的學習方法等，需要教師及時采取措施加以解決，如重新分配層級，強化對學生的監督等。而對于優等生，除去必要的表揚外，還需要樹立內部的“競爭意識”，讓每一位同學能夠產生“危機意識”，和其他同學之間勇于競爭、爭相往前。

總結：綜上，當下分層教學得到了廣泛運用，通過該教學模式的實施，能夠針對性彌補學生存在的不足，激發學生的學習潛能，促使其個性化、差異化發展。但在初中英語閱讀課程實施分層教學的過程中，仍存在一定的問題，主要表現為缺乏教學評價，缺乏分層標準等，以致于分層教學流于形式。作為新時代的初中英語教師，要從實踐中總結經驗，建立合理的分層標準，根據學生的不同水平進行針對性教學，在教學內容、教學目標、教學評價上實現全面分層，真正促進學生個性化發展。

參考文獻

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