小學道德與法治生活化教學的探索

張空

【摘要】目前，傳統的教學模式已經無法滿足學生的學習需求，教師應發揮自己的主觀能動性和創造性，不斷創新課堂教學方式。而生活化教學模式可以強化學生的學習效果，提高教師的教學效率。道德與法治課程是學生成長過程中的重要課程，該課程的目的在于提高學生的思想道德素養，培養學生的法治素養。在道德與法治教學中實施生活化教學，可以有效提高教學質量和教學效率，促進學生健康成長。

【關鍵詞】小學道德與法治;生活化教學;策略

道德與法治教學是小學素質教育中的重要內容。隨著教育事業的發展，多樣化的教育方式不斷地應用于當前的教學工作中，極大地提升了學生學習的積極性，促進了課堂質量及效率的提升。小學階段的學生缺乏完善的認知能力，開展高質量的道德與法治課對于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀有積極的作用。生活化教學通過將相關生活實際融入課堂教學中，降低知識的理解難度，從而極大地提升了課堂的教學效率，且有助于學生將知識運用于生活實際中。

一、目前小學道德與法治生活化教學存在的問題

1.生活化教學素材選取不當

有一些小學教師教學經驗不足，對學情的把握不充分，對道德與法治教學的生活化存在認識上的誤區，因此，在教學中容易出現片面追求生活化資源的現象，無論素材質量優劣，都拿到課堂上，沒有做到去粗取精，也沒有關注準備的生活素材與教學內容的關聯程度。甚至有些教師還會脫離小學生的實際，刻意編造一些假、大、空的案例，導致小學生理解起來有困難，根本領會不到其中的教育意義。

2.生活化教學方式單一

素質教育的提出由來已久，但在當前，很多小學教師受傳統教學模式和應試教育思想的影響較深，在教學時還是把教學重點放在課本知識的講解上，仍然采用教師講、學生聽的灌輸式教學方法，課堂氣氛單調又枯燥，學生對道德與法治知識的理解也停留在文字表面，認識不到它們在生活中的意義和作用。

3.缺乏生活化教學評價體系

受到國家和社會的普遍重視，道德與法治已經成為小學階段的必修科目之一。教師在評價學生時沒有科學的、生活化的評價體系，仍以考試成績為主。只要是考試成績高的學生，就會被認為是好學生，考試成績差的學生就會被認為是差生，教師的評價難以對小學生的道德行為發揮激勵的作用，弱化了道德與法治對小學生行為的約束作用。

二、構建小學道德與法治生活教學模式的必要性和可行性

隨著新課改的深入開展，強調課堂教學與生活的密切聯系，已成為教育改革和發展的目標之一。正是在這樣的背景下，在小學道德與法治教學中構建生活化課堂具有必要性和可行性。首先，人生蘊涵豐富的道德與法治教育素材。小學道德與法治教學中，教師不能僅局限于理論層面的教學，應在生活中積極挖掘道德與法治的素材，惟有運用生活化元素，如生動的實例，巧妙地將其與理論融為一體，才能達到良好的教學效果。其次，道德與法治課程是學生成長與發展過程中的一門重要課程，包含道德與法治的重要內容，旨在從“德性”“法性”兩個層面引導學生成長，幫助學生樹立正確的三觀。同時，學生掌握必要的法律知識，也有助于學生守法，懂得用法律的武器維護自己的合法權益，促進學生道德意識的增強，使其健康成長。可以看到，道德和法治作為與學生成長密切相關的學科，教師應該在貼近學生生活的基礎上，讓學生深入了解知識。因此，在小學道德與法治構建生活化課堂是必要和可行的。

三、小學道德與法治生活化教學的策略

1.豐富教學內容，強化課程意識

在開展小學道德與法治教學課程的過程中，可以看出此類學科內容具有抽象性和嚴謹性的特點，需要在課堂當中為學生予以積極的鼓勵和專業的指導，使學生能夠聯系生活實際，并與課堂當中的學科內容進行有機結合，不僅能夠改善枯燥、無味的教學模式，還能夠在生動、有趣的教學課堂氛圍影響下，激發學生的學習興趣，使其能夠自覺的投入到小學道德與法治教學活動的實施階段。對于小學階段的學生來說，其自身的身體和心理處于快速的成長時期，但對于事物的認知和理解仍然處于初期階段，在缺乏正確引導的情況下，容易對相關事物出現錯誤的理解和認知。為此，在實際的教學過程中，教師需要對教學內容的挖掘予以高度的重視，并將相關學科內容與實際的生活類場景和素材進行融合，從而保障生活化教學內容的豐富性與多樣性，使學生能夠保持積極良好的學習態度，進一步提高了小學道德與法治教學活動的實施效率。

2.通過創設情境進行生活化教學設計

小學階段的學生由于心理發展不成熟，所以更容易受到外界環境的影響。因此，教師在教學過程中，可以根據學生的日常生活適當地創設生活場景，拉近學生與文本之間的距離，更加深入地探究道德與法治相關知識的本質內涵，讓生活化教學成為實現學生道德與法治觀念發展的重要推動力。在進行教學設計時要體現學生是學習的主體，并且在課堂上要積極引導學生進行自主的討論和思考，讓學生在教師的引導下能夠更快地投入到其中，與課本中的知識產生情感上的共鳴，基于此實現道德與法治教學的根本目的。

3.啟發引導，回味生活

在小學階段開展道德與法治課，是提升小學生道德品質的重要手段，也是全面實施素質教育的必要途徑。在道德與法治的教學中，教師不能只局限于讓小學生死板地閱讀教材，死記硬背其中的知識點，而是要結合小學生的生活實際和認知規律整合教學內容，通過教師的啟發和引導，小學生的回味，將一些道德知識和法治常識以切合小學生生活認知的形式呈現出來，這樣才能驅動小學生體驗和運用道德與法治知識，在學中用，在用中學，達到活學活用的教學目的。教師在教學中可以根據教學內容，給小學生提出探究性的問題，引導小學生進行回憶，激發小學生的求知欲。教師要對小學生進行啟發，讓小學生在腦海中篩選自己已有的生活經驗，提取有價值的信息。

4.榜樣學習，浸潤生活

“以人為鏡，可以明得失”，榜樣學習是小學道德與法治教學中最常用的教學手段，榜樣的言行和事跡可以將人的理想狀態具體化，對于以形象思維為主的小學生非常適用。小學道德與法治課的教學中離不開榜樣的樹立和示范，教師要用榜樣的高尚思想、模范行為和優秀的成就，從正面激勵小學生的思想、情感和行為，讓小學生主動、有目標地朝著榜樣靠攏。對于小學生而言，榜樣可以是小學生熟悉的科學家、歷史偉人、革命領袖，也可以是小學生生活中熟悉的家長、教師和同學，無論榜樣是誰，他都承載著高尚的道德品質，是小學生學習的方向。教師在對學生進行榜樣示范的教學時，還要注重教學氣氛的營造，要結合教學內容和榜樣的事跡，通過燈光、音效、聲音等營造學習氣氛，使全體小學生都浸潤其中，在聽取事跡講述的過程中升華自己的情感和道德認知。

5.活動參與，探究生活

課堂教學的生活化是小學道德與法治課提倡的一種新的教學方式，道德與法治教學只有回歸生活，才能夠完善小學生的社會認知，教會小學生做人的道理。道德與法治觀念的形成需要小學生進行獨立的思考和生活探究，道德與法治只有經過實踐活動，才能真正內化于心。因此，教師在教學中要精心設計一些貼近小學生生活實際的實踐活動，鼓勵小學生積極參與，讓小學生在實踐活動中進行生活探究，在愉快的活動中學習道德與法治知識。在課堂上，教師可以根據教學內容和小學生的生活實際，選取小學生感興趣的生活案例作為活動素材，讓小學生通過角色扮演、游戲競爭等，再現生活中的真實場景，使小學生在表演中學到社會規范和法治知識。同時，教師還要引導小學生積極地參與到社會實踐中，去發現生活中的經驗。在課后，教師可以給小學生布置一些實踐性的作業內容，讓他們通過生活觀察、生活調查或網上搜索等方式，真正深入生活中，去觀察生活，探究生活、體驗生活，了解社會生活的千姿百態，正確認識生活中的真、善、美。

6.開展生活化討論，拓展學生思考深度

學生是課堂的主體，身為教學工作者應當將更多的課堂時間留給學生，激發學生的學習主人公意識，依靠學生自身的主動性來完成課堂教學目標。傳統的教學模式下，教師往往在課堂上占據著絕對的主導地位，學生在課堂上只能被動接受老師的“投喂”，自身的主觀能動性得不到發揮，也難以實現課堂教學質量的進一步提升。小學道德與法治注重對學生思想、情感以及精神等層面的引導，教師可以為學生組織一些生活性話題，讓學生進行交流與討論，鼓勵學生表達自己的觀點與看法，實現不同學生思維的相互碰撞，進而不斷拓展學生的思考深度。

7.借助小組合作模擬生活化場景

小組合作教學是優化道德與法治課堂的有效途徑，課堂教學和教師精力都比較有限，這就意味著在生活化教學法的應用過程中，教師不能兼顧所有學生的個性化發展需要。還有一點需要注意的是，因為小學生認知能力和思維水平的發展比較有限，所以生活化教學中并非所有內容都適合學生實踐。實施小組合作教學可以為學生表達自我、強化生活實踐能力提供優質平臺。在教師有意識的調整下，不同學習成績、不同性格的學生會被編在一組當中。實際上，學生在生活中需要面對的是不同性格、不同年齡段的人，教師的這種設計同樣符合生活化教學法的理念。不過隨著與不同的人展開交流，思維、知識的碰撞也隨即產生，學生也在交流討論中拓展了思維，汲取到他人長處。然而與此同時，學生也有可能在交流中發生沖突。對此，教師要提前做好準備，在相應的課程中教導學生用正確的方式處理矛盾，如在“當沖突發生”的教學中，教師應當教會學生懂得為他人著想、懂得原諒別人、學會反思等。當然，大道理的說教并不能讓學生對德育知識產生深刻印象，所以教師可以通過播放視頻、組織表演等向學生展示不同的“沖突”，然后再讓學生就表演內容中的是非對錯發表意見，讓學生在扮演“小裁判”的同時形成正確觀念。

8.根據學生生活反饋進行評價

教學評價，也是課堂教學的重要組成部分。在教學評價中，需要教師根據學生的生活情況，作出精準、詳細的評價，才能促使學生獲得全面發展。小學道德與法治教師，可以通過小組互動交流、學生情況跟蹤、問卷調查、師生互動等途徑，了解學生的生活情況，然后做出點評分析。

四、結語

生活是道德與法治課程的另一課堂，教師積極應用生活化理念開展課堂活動，不僅會讓小學生從多個角度去認識這門課程，還會有效幫助小學生健康成長。教師要引發小學生對所學知識的深入思考，讓其將內心的感受充分的表達出來，才會使小學生真正受到課程的影響。而且，教師注重實踐和實際生活案例的重要作用，讓小學生加深對知識的理解，觸動小學生的內心，才會讓小學生更加主動去管理自己的行為。

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