探究高一物理學習的障礙和應對策略

麻俊玲

【摘要】物理學科的學習一直以來都是學生學習中的重難點，許多學生在初中物理學習時期便對其產生畏難情緒，因此，如何做好高一階段物理學習中學生的心理障礙輔導是教師在教學過程中需要重點解決的問題，高一階段是形成學生由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的重要時期，同時也是學習深度發展的時期，在愈發復雜的物理學習中，教師如何幫助學生克服學習中的心理障礙則至關重要。教師要充分發揮其主導作用，結合自身教學經驗，積極引導學生突破思維障礙，找到正確的學習方法，提高學習效率。

【關鍵詞】高一物理;學習障礙;應對策略

引言：高一是學生從義務教育畢業之后進入的第一個時期，學生的學習環境會有所變化，同時帶來的還有學生的心理變化。與此同時，學習難度加大，學習深度增強，部分學生在面對這一系列變化時往往會不知所措，產生許多學習障礙，而對物理學習的障礙就是其中很常見的一種，物理學科由于其自身的特點，表明其學習開端會略顯枯燥，學習過程會較為單一，因此許多學生難以產生對物理學習的興趣，繼而無法真正融入物理學科的學習中，教師在教學過程中如何應用相應的教學技能與教學方法幫助學生克服物理學習障礙是本文需要探討的問題。

一、高一物理學習障礙產生的原因

（一）知識難度的加深使學生產生畏難情緒

物理教材從初中到高中在難度上增加許多，初中教材知識點淺顯易懂，文字也是通俗易懂，內容涉及面大多與日常生活相關，因此學生在學習過程中很容易產生共鳴，知識點之間關系簡單，實驗原理以及運算都相對來說簡單易于操作。而高中物理內容復雜，語言嚴謹簡練，概括性強，內容描述較為抽象，需要學生較強的邏輯思維能力與推理判斷能力。但是大多學生尚未形成成熟的抽象思維能力與邏輯思考能力，對于自身知識匱乏的不自信與教材知識復雜產生的困難心理，極易使學生產生畏難情緒，繼而觸及學生障礙的發生。

（二）學習方法不當造成知識系統欠缺

高中物理內容較為復雜，抽象邏輯思維占據上風，學生若不及時改變自身的學習方式則對于知識系統性的梳理就很困難。學生自身要形成正確的學習觀，新授課程要學會及時復習與整理，積極建立自身的學習系統，掌握正確的學習方法，在及時復習的前提下，構建相應的知識體系，了解物理學科的特點，在對其了解基礎上學習物理，理解物理知識點。靈活運用物理學科知識體系，使用更適合科學性學科知識思維構建物理學科知識體系。注重新舊知識的聯結，提高對物理學科的興趣，積極進行及時復習與知識建構，形成系統合理的物理學科知識系統。重視學習過程，重視結果產生的經過，不拘泥于對于知識的簡單記憶，形成良好的學習習慣，重視自身理解能力的培養，重視知識的產生與形成過程。

二、高一物理學習障礙的應對策略

（一）激發學生學習高一物理的積極性

高中階段物理課程理論知識難度的增加對教師與學生物理課堂的活躍性都提起很大的挑戰，教師在教學過程中要積極引導學生產生對知識挖掘的積極性，物理實驗就是很好引起學生學習興趣的方法，同樣物理實驗課程也是高中物理學習中的重要組成部分，帶動學生積極動手進行實驗，通過實驗理解理論知識是使學生更好掌握知識的一種較為直觀的方法。

例如，在高一物理第二章《勻變速直線運動的研究》中，針對“自由落體運動”的研究一課，教師可以通過帶領學生研究不同物體的自由落體運動來得出相應的結論，利用紙片與小球同時間進行自由落體運動，觀察誰先落地來進行猜測自由落體運動與物體的哪一特性有關。通過學生親身實驗可以得出結論，自由落體運動與物體自身的質量有關。學生通過自身實驗得出結論這一過程，可以提高學生的自我效能感，間接引起學生學習的興趣，激發學生探究學習的積極性。

（二）建立師生和諧關系，加強師生溝通

教學過程不僅是教師教與學生學的過程，同樣也是師生交往互動的過程，教師在教學過程中對學生進行相應的教育，引起學生與教師交往互動的可能性。教學過程中教師要做到尊重關愛每一位學生，了解學生的個別差異性，發掘每一位學生的優點，并且幫助學生努力做到發揚積極因素，克服消極因素。

例如，在學習高一物理第四章《牛頓運動定律》時，其中涉及到牛頓第一定律，牛頓第二定律，牛頓第三定律。有的學生理解能力相對較好一些，可以很快理解并掌握三個定律之間的關系不同與聯系，但是也有部分學生理解能力稍弱，便不易很好掌握三個定律，此時，教師要做到一視同仁，對每位學生都要關愛尊重，給予學生一定的學習幫助，以便所有學生都可以學有所長。

三、結束語

高一物理學習是對初中物理學習的內容升華，也是對后續物理知識學習奠定基礎的過程，教師在教學過程中要正確引導學生端正學習態度，克服自身對物理學習的畏難情緒，更好地提高自身邏輯思維能力與抽象思維能力，突破自身學習物理的思維定勢，提高自己物理學習的能力，在高中階段的物理學習中取得更好的成績。

參考文獻：

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