知識可視化在小學五年級英語單元復習中的應用研究

蔡紅紅

【摘要】知識可視化是指可以用來構(gòu)建、傳達和表達復雜知識的圖形圖像手段，其目標是幫助人們傳達事實信息以及傳輸人類知識。知識可視化以一種新的知識傳播理念，以圖形為載體，在教學過程中被廣泛應用，效果反應良好。小學五年級英語要求初步培養(yǎng)學生聽力能力、英語對話能力、英語寫作能力，使之在五年級升學時能達到二級目標。教師已經(jīng)注意在教學過程中融入各種多媒體手段幫助學生學習英語課程，但是在英語單元復習課中教學手段并不豐富，仍舊比較傳統(tǒng)，因此可以借助知識可視化這一工具開展小學生五年級單元復習，創(chuàng)新復習模式，提高復習課效率。本文基于此，研究知識可視化在其中的創(chuàng)新應用思路。

【關(guān)鍵詞】知識可視化;小學英語;單元復習

引言：在課程改革不斷推進的當下，越來越多的教師已經(jīng)有意識地利用新教學手段開展小學英語課堂，包括情境課堂、多媒體教育、互動課堂等等，且取得了可喜的效果。但是在單元復習課中教學方法仍然較為單一，還是以老師講解、學生做題為主的教學內(nèi)容，并未融入新內(nèi)容。由于復習課繁瑣、任務(wù)重的性質(zhì)，學生在傳統(tǒng)課程中往往會表現(xiàn)不積極，甚至走神現(xiàn)象，導致復習課效率不高。而知識可視化正是本著將復雜知識變得簡潔化、系統(tǒng)化的理念，將其應用在小學英語課堂中，正好化解了課程內(nèi)容瑣碎的尷尬，可幫助教師與學生構(gòu)建系統(tǒng)知識體系，幫助學生歸納知識，提高學習效率。

一、充分借助各種知識可視化支持工具，整合知識

新課標給學生提出新要求的同時也帶給了教師新考驗，教師在積極尋求新的教學方法，創(chuàng)新課堂教學模式的同時也會出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，雖然教師愿意去創(chuàng)新課堂，但是在選擇教學工具時，教師往往會選擇自己較為熟悉的，便于上手操作的、并且學生易于接受的。知識可視化在一定程度上滿足了教師的要求。知識可視化工具包括概念圖、思維導圖等工具，可以將繁瑣的知識歸一化，同時也可以構(gòu)建知識與知識之間的聯(lián)系，例如在人教版小學五年級英語的Unit 2《My week》單元與Unit 3《What would you like？》中，其看似講的是不同板塊的內(nèi)容，實際上需要學生能夠?qū)蓚€不同模塊的知識點融合使用，從而達到要求的二級目標，寫短篇英語作文，利用思維導圖的工具，可以將抽象的知識建立直觀的連接，在學生腦海中構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，使之可以融會貫通使用。

二、豐富課堂設(shè)計，鍛煉學生歸納知識的能力

以往小學英語的復習課都是老師帶領(lǐng)學生逐步復習知識，老師往往作為主動地輸出方，雖然這樣可以極大程度地保證教學的有效性，但是不利于激發(fā)學生的能動性。小學生本身思維活躍、接收能力強，作為教師，應當初步培養(yǎng)學生自己利用知識可視化工具整理知識的能力，學生在進行知識整理的過程中，既可以進一步把握知識點，又可以鍛煉其歸納邏輯能力，對于學生綜合素質(zhì)的提升大有裨益。例如在學習人教版小學生五年級英語的Unit 6《In a nature park》時，教師可以在課堂中引導學生根據(jù)課本內(nèi)容構(gòu)建思維地圖，根據(jù)公園里的物體屬性分為動物、植物、建筑設(shè)施以及其他，讓學生根據(jù)四個分支將課本上的提到的單詞進行分類，進而可以初步繪制出一個樹狀圖，這就是最簡單的一種思維導圖的構(gòu)建方法，同樣的，教師可以在單元復習課中引導學生自己構(gòu)建知識地圖，鼓勵學生自我創(chuàng)作。

三、豐富課下學習資源，多多給學生提供各種知識可視化形式的資料

由于小學教師團隊教師資源水平并不相同，且由于不同班級教師的年紀、性格大不相同，傳統(tǒng)的老教師更習慣將知識作更細化的分類，而年輕的教師往往更善于借助新載體，將知識以豐富的表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來，于是開展教學資源整合，會更有利于使得知識可視化工具在小學英語的知識整理上取得最大程度的應用。教師通過將資源進行整合，將教學視頻、圖文資料等資源提供給學生，學生可以在課下復習時借助這些資源，形象直觀地看清知識之間以及單元之間的脈絡(luò)聯(lián)系，從而更好地學習知識。

結(jié)語

將可視化知識融入小學英語單元復習課已經(jīng)成為一種新趨勢，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些已經(jīng)在課堂中應用可視化工具為代表的班級，已經(jīng)提高了傳統(tǒng)復習課堂的效率，增強了學生復習動力成效。對于學生和教師，學習使用知識可視化工具無疑可以有益于日后進行英語單元復習，進一步幫助學生整理復習思路，提高復習效率。教師應該意識到，在信息化不斷發(fā)展普及的今天，教師也應當不斷提升自己使用信息化工具的能力，可視化知識在小學階段可以借助紙筆表現(xiàn)，學生可以繪制出各種思維圖、樹狀圖，但是教師的要求不應僅限于此，現(xiàn)在已經(jīng)有各種專業(yè)軟件可以進行思維圖的繪制，將知識可視化，教師應主動接觸學習如何使用其來構(gòu)建更為系統(tǒng)的知識體系。同時學校方面也應該為教師提供學習新教學技能的平臺，積極為教師創(chuàng)造有利條件，可以開展復習課堂的教學評比激發(fā)教師的創(chuàng)新動力，并表彰優(yōu)秀的教師，使得教師有意愿主動開展新的教學實踐。

參考文獻：

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