基于對話視角的小學數學課堂教學研究

王柏

【摘要】在小學教學中，數學課占據了重要的比重.隨著時代的發展和全面貫徹落實教學改革的步伐的不斷進行，原有的數學課堂教學模式已經無法適應現代和社會發展的需求，必須通過更新教學手段和方法，才能把教學水平提升到更高的階段，取得新的突破，實現教育事業的可持續發展.如今，在小數數學課堂中更加注重對學生個性特點的關注和培養，基于“以生為本”的理念開展對話教學.本文就小學數學對話教學的基本概念、小學數學課堂對話教學存在的問題、優化小學數學課堂對話教學的對策三個方面來展開論述，以期為小學數學教育工作者的教學開展提供新思路.

【關鍵詞】小學數學;對話教學;基本概念;存在問題;優化對策

傳統教學中，灌輸式、獨白式的教學方法一直飽受人們批判.在這種教學模式下，教師追求的是唯一的標準答案.教師與學生存在年齡和知識、經驗、地位上的不平等，導致在整個教學過程中教師是在與學生“傳話”，而不是“對話”.學生在教學中的主體地位長期被邊緣化，學生對教師只有敬畏和依賴.

數學是義務教育階段的基礎課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展.它不僅要考慮數學自身的學科特點，還要遵循學生學習數學的身心規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生利用親身經歷將實際問題抽象為數學模型并將其解釋和應用，在解題的過程中實現思維能力和情感價值的提升和發展.小學數學應是“學生自己的數學”，是生活化的數學.教師是教學的主導者，學生是教學的主體.基于“以生為本”的教學理念，小學數學課堂中應當重視課堂對話，幫助學生與老師對話、與同學對話、與課本對話，讓學生在課堂上釋放童心、張揚個性，更好地促進小學生的全面發展，也提升小學數學的課堂教學質量.

一、對話教學的概念及基本內涵

對話教學的概念是：以對話理念為教學原則，緊密結合學生的學習實際和生活實際，利用學生的好奇心，創設一個良好的對話情境，讓學生在民主的氛圍中，學會與教師、同學、文本、環境進行對話.對話教學的本質是重在體現學生在學習中的主體地位，在充分尊重學生的基礎上，積極地發揮學生的學習積極性，提高學生的學習興趣以及自主學習的能力，進而提升學生的學習水平和學習效果.對話教學具有平等性、開放性、互動性、參與性、游戲性的特征，在對話教學自由的氛圍中，學生作為對話者與他人或與自我對話，在交流中將各自的觀念碰撞融合在一起，從而產生出創新的火花，以此培養學生的創造能力.

因此，在小學數學教學中融入對話教學，能夠通過強化師生互動來活躍學生的思維，積極地引導學生進行自主思考、自主探索，對小學生數學學習水平的提升以及綜合能力的發展具有重要的意義.具體而言，小學數學對話教學具有自主性、合作性以及高品質的特點和內涵.首先，在對話教學中，小學數學教師主要發揮引導和協助作用，充分結合學生的學習情況以及教學內容，利用有效的對話教學方式，引導和鼓勵學生自主學習，為學生提供良好的學習氛圍和學習環境，充分發揮學生的主體作用.其次，小學數學對話教學具有合作性.對話教學需要學生和教師、學生和學生之間進行對話和交流，不僅要求教師在交流中發揮引導作用，還要求學生們在交流中培養良好的合作意識和合作能力.最后，小學數學對話教學還充分體現高品質特點.在實際的小學數學對話教學中，一方面要求學生充分利用課余時間，最大化學習效果，另一方面則要求教師通過與學生對話，充分了解和掌握學生的學習情況，選擇和采取合適的教學方式，并與學生建立和諧的關系，在實際的對話交流中提升學生的個人素養.

二、小學數學開展對話教學的重要意義

1.有利于培養學生的學習能力

對話教學在小學數學課堂中發揮著至關重要的作用，對學生的學習也具有重要的影響，有利于培養學生們的學習能力，促進學生數學學習水平的提升.在傳統的小學數學課堂教學中，課堂學習氛圍較為沉悶，影響學生的學習積極性，而且教師往往占據主導地位，學生主要是被動地進行學習，這樣不僅影響學生的學習興趣，還會影響學生們的思維拓展.利用對話教學方式，則能夠加強教師與學生之間的交流和溝通，拉近師生之間的距離，還有助于營造良好的課堂氛圍，促使學生積極地參與到課堂學習中，提高學習效果.同時，利用對話教學，小學數學教師可以通過問題引導、合作探究等方式，使得學生積極地進行思考和探索，有助于開拓和創新學生的數學思維，提高學生的合作探究能力，有助于學生的良好發展.

2.有助于增強小學數學的教學效果

在以往的小學數學課堂教學中，存在教學方式單一的問題，這會使學生感到枯燥，無法集中精力參與課堂學習，影響課堂教學的效果.利用對話教學能夠豐富教學方式，有利于調動學生的學習積極性，更好地調節課堂教學的氛圍，吸引學生的注意力，使得學生能夠更好地接受和吸收課堂教學知識，從而提高課堂教學的質量和效果.同時，利用對話教學方式，可以使得教師與學生處于相對平等的位置，推動師生的平等交流，促使教師能夠更好地獲得學生們的評價和學習效果反饋，能夠增強小學數學教師的反思意識，進而優化自身的教學方式，針對性地調整課堂教學內容安排，促進課堂教學質量的進一步提升.

三、小學數學課堂對話教學存在的問題

1.課堂對話氛圍不夠濃厚

課堂氛圍是影響教學的重要因素，課堂對話效果在一定程度上會受到課堂氛圍的影響.在傳統的小學數學課堂教學中，教師的教學方式較為單一和生硬，大多采取“灌輸式”的教學方式.學生往往是被動地、機械地接受知識，無法積極地活躍思維.若一個教師的課堂氛圍比較緊張拘束或長期處于不太活躍的狀態，即使采用“我問你答”的教學模式完成了對本節課重點知識的教學，然而師生之間并沒有上升到真正的課堂對話高度，學生的學習積極性也沒有得到充分調動，這就直接影響學生對數學學科的學習興趣，也使得學生缺乏獨立思考和獨立探索的意識，進而影響學生的數學學習效果.

2.教師啟動的對話問題水平層次不高

有研究表明：課堂問題的難易、層次高低直接影響課堂對話的質量.若教師一直對學生進行認識性問題的提問，學生對問題的思考將停留在問答表面，思維容易受到書本答案的禁錮，阻礙了學生與自己、他人、課本發生對話，不利于學生思維的開拓.而在當下的課堂教學中，很多教師為了提高教學效率，啟動的對話問題大多浮于表面，缺少解釋性問題、分析性問題以及應用性問題，對對話教學方式的理解還不夠深入，對該教學方式的認識也不全面，使得教師的對話教學水平不高，進而促使對話教學效果較低，無法充分發揮對話教學的作用.

3.學生數學思維比較單一

數學知識具有較強的抽象性，而小學生具備的是形象思維，所以在學習數學知識的過程中分析問題的方式比較死板，只知道從一個角度出發，而且，小學生的理解能力以及邏輯思維水平較低，對知識的掌握和學習更加需要教師的引導和幫助，小學生自身的學習水平受教師的影響較大.若教師在教學過程中缺少對問題的精心設置，對話教學將難以真正落到實處.

四、優化小學數學課堂對話教學的對策

1.營造良好的課堂對話氛圍

營造相對輕松有趣的課堂教學氛圍才能提高小學數學對話教學實施策略的效率.教師可以從日常生活實際出發，充分挖掘生活中的情境案例，以此作為課堂導入，激發學生的學習興趣.如：在講授蘇教版數學六年級上冊課本“認識比”一課前，教師可對學生提問：“每天早晨媽媽都會為小明和爸爸準備早餐，今天早上媽媽為小明和爸爸準備了3個菠蘿包和5個叉燒包，我們可以怎么樣來表示這兩個數量之間的關系呢？”在學生學習這一課前，學生可能會回答：“菠蘿包比叉燒包少2個”或“叉燒包比菠蘿包多2個”.這時，教師便可向學生追問：“那我們還有沒有別的方法來表示菠蘿包和叉燒包之間的數量呢？”從生活實際出發，以小學生熟悉的生活場景作為課堂導入，更能有效提高對話教學的效率.

2.充分結合教學內容的重難點，優化話題設計

由于數學學習對于小學生而言具有一定的難度，尤其是數學的重難點，這就要求小學數學教師在實際的教學過程中，要重點關注教學內容的重難點，利用對話教學加深學生對重難點的理解，緩解學生對數學學習的不良情緒.小學數學教師在進行對話教學時，就要充分結合教學內容的重難點，充分研讀教材，并且預測學生在學習時可能會存在困難的知識模塊，針對性地優化話題設計，使得學生在進行探究時能夠深入理解教學內容.比如，在進行“分數加減法”教學時，教師可以先提出一組問題：“1.一根3米長的木棍先被鋸掉1[]3，第二次又鋸掉1[]6，則這根木棍剩余多長？2.同樣一根3米長的木棍，鋸掉1[]3米之后，再鋸掉1[]6米，則該木棍還剩多長？”然后，教師預留一定的時間讓學生進行討論和交流，引導學生觀察這兩道題目的不同之處，通過比較思考使得學生能夠更好地理解分數的加減法，讓學生關注分數后有單位和無單位的區別，強化學生對知識的全面掌握.

3.創造有效的懸念情境，引導學生積極地參與對話教學

小學數學教師在進行對話教學時，可以創造有效的懸念情境，吸引學生的注意力，同時使得學生的思維得以激發，提高學生的探究欲望，使得學生能夠積極地參與到對話交流中，提升學生的學習興趣和積極性.比如，在教授“角的測量”的內容時，教師就可以利用多媒體向學生展示炮兵射擊的動態畫面，觀察士兵通過不斷調整角度進行射擊的情況，讓學生了解射擊角度的重要性，然后向學生拋出問題：“士兵們如何確定射擊角度呢？射擊角度如何精確地測量呢？”

4.利用信息技術強化對話教學開展

如今，信息技術在教學工作中發揮較大的作用，在課堂教學工作中也具有較大程度的應用，對課堂教學效果的增強具有極其重要的現實意義.因此，在小學數學教學中，要更有效地提高對話教學的效果，充分地發揮對話教學的作用，就可以借助信息技術的優勢，強化信息技術在對話教學工作中的應用，增強對話教學在小學數學課堂教學中的作用.一方面，小學數學教師要加強對信息技術應用的重視，強化自身信息技術應用的能力，將信息技術應用于對話活動設計中，為對話教學工作的開展提供良好的支持.另一方面，小學數學教師在實際教學過程中，要加強多媒體技術與課堂教學內容的高度結合，可以利用多媒體技術進行數學案例講解，將數學知識生動化、具體化，加強小學生對數學知識的了解，同時可以借助多媒體技術提供音頻、視頻等資料，強化學生對數學邏輯關系、圖形變化等知識點的掌握，增強學生的數學學習體驗，調動學生的課堂學習積極性，增強學生的數學學習興趣，為對話教學工作的開展奠定良好的知識基礎，讓學生帶著疑問進行接下來內容的學習，提高學生的學習效果.

5.建立數學討論小組，實行探索式對話教學

想要學好數學，學生需要擁有自主探究學習的意識，積極主動地思考問題，主動探索和解決問題.小組合作學習是培養學生探究學習能力的有效途徑，也是強化對話教學效果的重要途徑，對提高對話教學質量以及小學生學習水平具有重要的促進作用.在基于對話視角的小學數學教學中開展小組討論，教師要通過對話交流充分了解學生的能力水平、性格特點等，進而依據了解的情況進行分組，確保小組氛圍的融洽和和諧，同時使得小組成員能夠互幫互助、相互學習、共同進步.如在學習“分數乘法”一課前，教師可為學生布置任務，以小組為單位，每個小組內部同學相互量取身高并記錄下來，通過課堂教學后，讓每組同學說出同學之間的身高是對方的幾分之幾，以小組合作的學習方式，讓學生在合作學習中加強與同學的溝通，與課本的互動，從而強化學生的問題意識，在探索中培養學生的獨立思考能力.

結 語

在新課改背景下，教師在小學數學的課堂教學過程中應當牢牢把握“以生為本”的教育理念，凸顯學生在學習中的主體地位，發揮教師在教學中的主導作用.對話教學方式在小學數學教學工作中具有重要的作用，有利于提高課堂教學的效果，提高學生的學習能力，豐富教師的教學方式，對小學數學課堂教學質量的提升具有良好的助益.因此，教師應當意識到對話教學方式的重要性，更新教學理念，為學生營造良好的課堂對話氛圍，讓學生感受到學習數學的趣味性，激發學生的求知欲，啟發學生的發散思維，更好地培養學生的自主學習探究能力，充分地借助信息技術的優勢，推動對話教學效果的增強，從而為學生未來的學習和發展打下堅實的基礎.

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