巧用教學媒介 提高作文效率

鄭秀瓊

摘要：語文教育是素質教育的基礎，作文是學生語文素質的綜合體現。但長期以來，提起作文，學生怕寫，老師怕教。那么要如何改變學生苦不堪言的作文狀況，使我們的作文教學更有效呢？隨著新課程的實施，現代教育多媒體的介入，信息技術在小學語文領域得到了廣泛的應用。

關鍵詞：教學媒介 作文教學 寫作興趣 觀察能力 表達能力

當今社會，隨著教學媒介的迅猛發展，多媒體網絡技術為基礎教育注入了新的活力，使教學策略的制定、教學方式的實施更具人性化，呈現出信息教學特有的魅力。教學媒介同樣給作文教學注入了新內涵，使作文教學具有了更加廣闊的發展空間。把教學媒介與作文教學有效地結合起來，通過教學媒介調動學生的思維和情感、外化文本的意蘊與內涵，是現代教育技術對傳統語文教學提出的新的挑戰，也是語文教學活力得以生成的必要條件。下面就新課標下如何巧用教學媒介，提高作文教學效率談談自己的一些看法。

一、運用教學媒介，創設作文情境

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。沒有興趣就沒有寫作的欲望。小學生由于受閱歷、年齡的限制，總感覺沒有東西可寫，沒內容可寫，如果再沒有寫作的興趣，就會怕寫作文，甚至厭惡作文。因此，讓學生始終對學習活動保持著一種興奮的狀態，并以積極的態度投入到學習之中去，才能取得良好的學習效果。小學生好奇心強，喜愛新奇、動態的事物。信息技術就能提供一個有聲有色、生動逼真的情境，為作文教學順利進行提供直觀、形象的表達工具。課前，教師收集與本節作文訓練主旨相關的文、圖、聲等相關資料，將枯燥的內容具體化、生動化。教學中，運用現代教學媒體創設情景，可以有效地激發他們的寫作欲望，變畏寫為樂寫，以寫作為樂事。例如在寫有關動物的作文時，可選形態、動作、睡眠等等不同的畫面，通過反復播放，特點定格等方法，通過聽覺、視覺等多種感官的參與，使學生通過互動交流，在輕松愉快的氛圍中，按作文的要求，邊體會老師的指導，邊組織自己的文章，在觀察中輕松地完成作文。

二、運用教學媒介，拓展思維空間

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映。作文教學中激活學生的寫作思維是培養學生作文能力的核心。因此作文指導時，教師必須充分調動學生的積極性，激活學生的寫作思維，打開學生的“話匣子”，引導學生捕捉創作的靈感。例如：教學作文《童年趣事》時，為了讓學生緊扣“趣事”的主題，做到有話可說、有情可抒，我引導學生每人在班級QQ空間的“群相冊”里上傳一張自己童年的照片，最好是笑得最開心最燦爛的一張照片或一次最難忘的活動照片。作文課上，我與學生一起分享同學們上傳的照片，引導照片主人以“照片中的我”作為童年往事的回憶對象，依次介紹自己當時為什么會笑得那么開心？有什么值得回憶的往事？我首先做了個示范，向學生展示了自己記憶中第一次照相留下的相片，并特地點擊“放大”，同時向學生講述了自己當初捂著嘴巴卻又笑得那么燦爛的原因是因為當時第一次照相，很想留下光輝形象，又覺得“門牙”還沒長出，不好看，怕被人笑話，所以“急中生智”用手捂著嘴在笑，于是便有了現在大家所看到的照片……我的一席話“打通了”學生的思路，激發了學生的“靈感”，大家滔滔不絕地爭著向同學講述自己的童年趣事，分享了各自成長中的快樂。我順勢誘導學生把自己剛才向同學述說的童年往事用倒敘的方式記下來，整理成文章。出乎意料，那一次學生的作文寫得特別好，充滿生活情趣，敘事生動、感情真摯。

三、利用教學媒介，蓄積寫作靈感

創作來源于生活，作文需要積累大量的素材。身邊的人、做過的事、接觸的物，對學生來說，雖然都很熟悉，但是真正拿起筆來卻往往無話可寫。對素材的收集，教師講授的并不少，但學生平時真正注重的卻不多，即便課堂上剛剛分析過的寫作內容，學生也常常是講起來頭頭是道，寫起來空洞乏味。究其原因，還是平時積累太少。為了改變這種狀況，除了加強生活實踐，引入現代信息技術后，我充分利用學校信息技術課，引導學生把計算機互聯網展現的大量的信息素材，網上閱讀到的優美詞句、精彩段落“粘貼”到自己的“寫作素材庫”;另一方面，引導他們把自己的喜怒哀樂、見聞感受也記入“寫作素材庫”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進行分類、選擇、整理，同學間再進行交流，相互補充。例如：我指導學生寫“秋天”為話題的作文時，為了避免學生“閉門造車”，我利用電子白板為學生播放秋日里本地的歷史名村歇馬舉人村、中國“溫泉之鄉”的幾大溫泉，生態小鎮那吉、大田自然風光的視頻資料，視聽結合、聲畫合一讓學生真切感受了農村的風土人情，發出對家鄉美的由衷感嘆！此外，我要求學生利用周末親自到郊外去體驗一番，感受秋天里山川、樹木、河流、原野、莊稼的變化，感受農村的生活氣息以及農村的變化，體會社會主義新農村的新風尚。學生們通過實地考察、體驗，找到了生活，找到了真實的感覺，找到了作文的“生命”，以飽滿的熱情寫出了秋日農村的巨大變化：蔬菜碧綠、瓜果飄香，洋樓林立、農民富足，謳歌了令人向往的農村生活，景物具體可感，感情真摯動人。

四、運用教學媒介，提高評改效率

學生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續的寫作實踐基礎上，而且重在修改。為了改變過去學生寫作，單純是教師的評議，而學生只看分數的狀況。我采用了一篇作文多個學習者共同參與修改、協作修改的課堂自改模式，教師重在選擇典型作文重點改，提高學習交流評改效果。修改完后，用投影儀將修改前后的作文展示在大屏幕上進行對比，讓學生明白修改的重要性，懂得“文章不厭百遍改”，“好作文都是改出來的”。促使學生養成寫完作文后自覺修改的好習慣。通過教師講評、學生自評、學生互評，使全體學生互幫互學，共同提高。

總之，利用現代教學媒介實施作文教學，既優化了作文課堂教學環境，改變了教學模式，豐富了教學內容，彌補了傳統作文教學的許多不足，又為學生創設了多維的習作環境，真正激發了學生作文的興趣，發揮了學生創造的個性，大大提高作文課堂教學的效率，使學生文思泉涌，引來源源不斷的作文之“活水”。