中華優秀傳統文化融入幼兒園課程與教師培訓課程的一體化實踐探索

龍正渝　霍力巖

【摘 要】將中華優秀傳統文化融入幼兒園課程和幼兒園教師培訓課程是落實學前教育“立德樹人”目標的重要途徑。本文以幼兒園綜合主題活動“橡皮泥變變變”為例，系統闡述中華優秀傳統文化融入幼兒園課程的五步路徑，包括產生興趣、主動體驗、深度探究、分享合作、聯想創意;融入幼兒園教師培訓課程的三步路徑，包括加深專業理解、解決實際問題和提升自身經驗;幼兒園課程與教師培訓課程的路徑的一體化策略，包括主題導向、任務驅動、持續進階和評價隨行。

【關鍵詞】中華優秀傳統文化 幼兒園課程 教師培訓課程 一體化實踐

一、問題提出

開展中華優秀傳統文化教育是落實立德樹人教育任務的重要基礎。立德樹人是教育的根本任務，而立德樹人必須從中華優秀傳統文化中汲取精神營養，優秀傳統文化的理想信念、價值取向、基本精神和育人方式中蘊含著滋養立德樹人的寶貴智慧[1]。從自然人成長為社會人的過程中，中華優秀傳統文化教育對未成年人具有愛國主義教育、培養民族精神、傳承民族文化、增強審美能力、養成道德品質等重要價值[2]。幼兒園教育是基礎教育的基礎，中華優秀傳統文化教育“從娃娃抓起”，是為兒童的終身發展“立根樹魂”的遠大過程。

中華優秀傳統文化融入幼兒園教育，是在個體生命的早期讓中華優秀傳統文化獨一無二的理念、智慧、氣度和神韻成為植根幼兒內心深處的精神血脈和文化素養，激發幼兒內心深處最早的文化自信和民族自豪，這是學前教育即人生發展關鍵期教育的靈魂所在[3]，也就是讓中華優秀傳統文化滋養人、塑造人，從起點解決好培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人等重大問題。聚焦適宜幼兒園教育的中華優秀傳統文化，對我國幼兒園課程從融入中華優秀傳統文化的角度進行系統全面的研究，構建中國特色、中國底蘊的學前教育體系，是一項具有重要意義的工作。

已有不少幼兒園在實踐中對中華優秀傳統文化教育進行了諸多嘗試并且積累了一定的經驗，由于中華優秀傳統文化融入幼兒園教育本身缺乏系統的頂層設計和落地的實踐指導，因此實踐中還存在教育目標不清晰、教育內容不適宜、教育形式“小學化”“成人化”等諸多誤區。本文以幼兒園綜合主題活動“橡皮泥變變變”為例，將系統闡述中華優秀傳統文化融入幼兒園課程的路徑，融入幼兒園教師培訓課程的路徑，幼兒園課程與教師培訓課程的一體化路徑及資源建設，以案例解析的方式系統解決中華優秀傳統文化如何融入幼兒園教育的問題。

二、中華優秀傳統文化融入幼兒園課程的實施路徑

綜合主題活動遵循幼兒直接感知、實際操作、親身體驗的學習方式，以“支持幼兒有意義的學習過程”為核心，通過產生興趣、主動體驗、深度探究、分享合作、聯想創意五步路徑，將中華優秀傳統文化融入活動主題，有利于幼兒培養學習品質、建構關鍵經驗、浸潤傳統文化。下面以綜合主題活動“橡皮泥變變變”為例，解析綜合主題活動的具體開展路徑。

1.產生興趣

在產生興趣階段，教師利用較為短暫的時間，通過創設有趣的活動情境，如展示新異事物、設計角色游戲、觀看視頻材料等方式，在短時間內調動起幼兒已有的生活經驗，讓幼兒產生濃烈的好奇心，激發出幼兒對活動主題的興趣。在好奇心和興趣的驅動下，幼兒希望通過多種感官對活動主題相關的新異事物進行初步接觸和感知。在綜合主題活動“橡皮泥變變變”中，教師通過出示親手制作的橡皮泥成品并提問“看，這是什么？”“你們知道老師手里的橡皮泥跟其他的橡皮泥有什么區別嗎？”“你們想自己動手做橡皮泥嗎？”引起幼兒的好奇心和興趣。

2.主動體驗

通過觀察新異事物和回答教師提問，幼兒對制作橡皮泥產生了濃厚的興趣，然后進入“主動體驗”階段，想要積極、主動地進行動手操作。這一階段，通過對事物的初步體驗和感知，幼兒用感官獲得對材料的認知，把興趣轉化為實際的動手操作愿望，從而真正融入活動中。在綜合主題活動“橡皮泥變變變”中，教師介紹制作橡皮泥的材料（面粉、鹽、食用油、色素、水等）和制作步驟，讓幼兒逐項觀察和了解材料，教師可以為幼兒準備操作步驟圖，讓幼兒想一想、說一說、試一試，初步理解橡皮泥的制作方法。

3.深度探究

在“深度探究”階段，幼兒經過初步體驗環節，開始更加集中注意力，專心致志地對有“準備的”事物進行探索。有深度的學習源于幼兒自主的建構，進入深度探究狀態的幼兒不容易受到外界的干擾，并且愿意積極思考、堅持不懈地想辦法解決自己遇到的困難。這個過程中教師鼓勵幼兒試錯，營造開放、靈活、自由的活動氛圍，充分調動幼兒已有經驗，支持幼兒將新的經驗融入原有的知識結構中，也將已有的知識遷移到新的情境中，從而做出新決策，解決新問題。值得注意的一點是，教師在這一階段要為幼兒提供物質材料，讓幼兒把探究過程記錄下，以便進行后續的分享。在綜合主題活動“橡皮泥變變變”中，幼兒的深度探究共經歷了三個階段：第一階段，幼兒用各種材料按操作步驟制作橡皮泥;第二階段，幼兒用制作好的橡皮泥捏出自己喜歡的任意形狀;第三階段，幼兒用制作好的橡皮泥捏出十二生肖。這一過程中，教師通過圖片、語言、實物等支架方式，引導和支持幼兒完成每一步操作，并將中華優秀傳統文化——十二生肖融入主題活動。

4.分享合作

在充分感知和操作探究后，教師引導幼兒進入“分享合作”環節，幼兒互相分享自己的探究過程，在共同經歷的基礎上，幼兒展開觀察學習，他們以自己的方式進行消化、吸收，并內化為自己知識經驗的一部分。在探究過程中，不同的幼兒所產生的收獲也是不同的，在教師的鼓勵下，幼兒對自己的發現進行回顧和分享，在認知沖突中進行交流和發展，教師再總結提升。分享與交流的過程也是同伴之間互動的過程，幼兒可以觀察同伴的活動，從而激發出新的探索欲望。在綜合主題活動“橡皮泥變變變”中，教師激勵幼兒分享自己在制作橡皮泥和十二生肖的過程中，遇到了什么樣的困難，用了什么樣的方法，自己有什么樣的感受等。每個幼兒都收獲了直接經驗，但是每個人的經驗都有所不同，因此幼兒之間可以通過觀察和傾聽進行相互學習，發現自己和別人收獲的不同之處，共享思維成果。

5.聯想創意

幼兒經過自己的深度探究，結合觀察、吸收他人的學習經驗，對自己的思想形成新的碰撞，摩擦出想象和創意的火花。在此基礎上教師進行引導和延伸，沿著幼兒的想象和創造方向，提出新的主題和興趣點，自然而然，預設新的開始。在綜合主題活動“橡皮泥變變變”中，幼兒分享完各自的成果后，教師引導幼兒思考用制作成的十二生肖還可以做什么，對活動進行進一步延伸，激發幼兒的想象力和創造力。

三、中華優秀傳統文化融入幼兒園教師培訓課程的實施路徑

基于綜合主題活動的教師培訓遵循成人理論學習、實踐學習、反思學習的學習方式，以培養教師“支持幼兒有意義的學習過程”的崗位勝任力為核心，通過加深專業理解、解決實際問題、提升自身經驗三步路徑，將中華優秀傳統文化融入培訓活動主題，讓受訓教師在理論、實踐與反思中培養崗位勝任力、提升內生學習力、浸潤傳統文化。下面以基于綜合主題活動“橡皮泥變變變”的教師培訓課程為例，解析幼兒園教師培訓的具體開展路徑。

1.加深專業理解

加深專業理解環節即理論問題講解，解決“是什么”和“為什么”的問題，是培訓課程的基礎。在加深專業理解環節，重點講解幼兒園綜合主題活動“是什么”，即教師圍繞一定主題支架幼兒全員、全程和全面探究;幼兒園綜合主題活動“為什么”，即直接目標與終極目標、顯性目標與隱性目標;幼兒園綜合主題活動“怎么做”，即產生興趣、主動體驗、深度探究、分享合作與聯想創意五環節及關鍵特征。

2.解決實際問題

解決實際問題即體驗實際操作，解決“怎么辦”的問題，是培訓課程的核心，在解決實際問題過程中掌握實踐方法。在解決實際問題環節中，共分為兩步進階路徑，分別是案例分析——經典綜合主題活動視頻觀摩;現場體驗——綜合主題活動“橡皮泥變變變”五環節現場體驗。體驗環節中，培訓者通過幼兒園綜合主題活動的產生興趣、主動體驗、深度探究、分享合作、聯想創意五步路徑，帶領受訓教師在模擬的幼兒園綜合主題活動情境中親身體驗“橡皮泥變變變”的活動過程，受訓教師也將經歷深度探究環節幼兒學習的三個階段：一是用各種材料按操作步驟制作橡皮泥;二是用制作好的橡皮泥捏出自己喜歡的任意形狀;三是用制作好的橡皮泥捏出十二生肖。

3.提升自身經驗

提升自身經驗即梳理提升經驗，是培訓課程的提升，教師通過反思和梳理實踐經驗，以建構自身的理論與實踐素養體系。在提升自身經驗環節，培訓者引導受訓教師研討現場體驗過程，從中感受到兩種課程（幼兒園課程、教師培訓課程）、兩種情境（幼兒園課程情境、教師培訓課程情境）、三種角色（幼兒、幼兒教師、培訓者），并激發受訓教師聯想自己將如何設計和實施綜合主題活動。

四、幼兒園課程與教師培訓課程一體化

當前，幼兒園教師教育和幼兒園教育存在較為嚴重的“兩張皮”現象。主要原因在于幼兒園課程的具體實施場景與教師培養和培訓的關鍵崗位任務不匹配，教師培養和培訓的課程與幼兒園實際執行的課程不匹配，存在“針對性不強、內容泛化、形式單一、質量監控薄弱”等問題。最終導致對幼兒園教師的職前培養和職后培訓的效果均不如人意，教師勝任力水平不佳，既影響兒童的發展，也影響教師的專業化發展，更影響到國家學前教育事業的發展水平。需要用幼兒園課程與教師培訓課程一體化的方式來解決“兩張皮”的現象。

1.主題導向的一體化

基于綜合主題活動的幼兒園課程和教師培訓課程是有主題導向的。設計綜合主題活動，應該選擇“有準備的主題”為教育活動的基本線索——不是基于知識邏輯的分領域教學或知識點講授，而是基于主題邏輯的綜合教學或整體教學。在徹底告別分科教學的同時，指向《幼兒園教育指導綱要（試行）》所強調的“教育內容是全面的”且“教育活動內容注重綜合性”的幼兒全面和諧發展之現實需求。幼兒園課程與教師培訓課程的主題一體化，即幼兒園課程與教師培訓課程運用同一主題。這些主題涵蓋幼兒需要掌握的關鍵經驗，也支撐幼兒園教師的關鍵崗位任務，幫助教師通過這些關鍵經驗學習綜合主題活動的設計和實施，提升教師的關鍵崗位勝任力。

2.任務驅動的一體化

基于綜合主題活動的幼兒園課程和教師培訓課程是任務驅動的。在幼兒園課程中，教師通過設置任務，引導并支架幼兒進行探究，任務就是將半成品材料做成成品;在幼兒園教師培訓課程中，培訓者通過設置任務，引導并支架受訓教師進行探究，將半成品材料做成成品，同時在完成任務的過程中實現了對綜合主題活動設計與支持策略的感知。通過任務驅動，綜合主題活動以幼兒的學習品質目標培養為主，受訓教師在培訓過程中也表現出了積極的學習品質。幼兒和教師在培訓過程中都產生濃厚興趣，積極主動參與體驗過程，專心致志、不怕困難地完成各種制作，形成成果物之后互相分享、互相借鑒，還不斷進行創意創造。

3.持續進階的一體化

基于綜合主題活動的幼兒園課程和教師培訓課程是持續進階的。幼兒園課程在實施方法上分為產生興趣、主動體驗、深度探究、分享合作與聯想創意五個持續進階的環節。以“有意圖的環節”為教育活動的實施路徑，不是教授知識和技能導向的直接教學，而是涵養學習品質的活動教學，是幼兒園教師“有意圖地支架幼兒”向往學習、渴望學習、主動學習、合作學習和創造性學習的五段式梯級持續支架過程。教師培訓課程分為加深專業理解、解決實際問題、提升自身經驗三大環節，其中解決實際問題的“現場體驗”運用幼兒園課程內容，也分為產生興趣、主動體驗、深度探究、分享合作與聯想創意五個環節，實現了幼兒園課程與教師培訓課程進階路徑的一體化。綜合主題活動，既是幼兒園課程模式，又是幼兒園教師培訓課程模式，更是幼兒園教師教育與幼兒園教育一體化的解決方案。教師培訓活動中的五個環節，既是培訓者跟受訓教師之間的互動模式，也是受訓教師跟幼兒之間的互動模式。

4.評價隨行的一體化

基于綜合主題活動的幼兒園課程和教師培訓課程是評價隨行的。在幼兒園課程實施過程中，教師根據不同環節運用不同的支持策略，通過持續觀察幼兒的學習狀態和學習過程，尋找幼兒的“最近發展區”，用符合幼兒已有經驗水平和個性化學習特點的具體支持策略，支架幼兒的主動學習。然后，通過觀察評價活動目標的達成情況，反思教師支架、幼兒建構、師幼互動，并進一步展開新一輪次的活動的全過程。在幼兒園教師培訓課程實施過程中，培訓者通過前后測、任務單、觀察表等形式關注教師的學習過程、知識獲得和行為變化，為培訓效果的評價提供依據。

參考文獻

[1] 張利明.立德樹人與中華優秀傳統文化關系述論[J].社會科學研究，2016（6）：143-147.

[2] 王冰，馬學艷.未成年人中華文化啟蒙教育的當代價值[J].戲劇叢刊，2009（6）：117-118，121.

[3] 霍力巖，胡恒波.構建有中國底蘊的啟蒙教育體系[N].光明日報，2017-11-09（2）.

本文系課程教材研究所（教育部基礎教育課程教材發展中心）“中華優秀傳統文化傳承項目”研究成果;全國教育科學規劃“2018年度國家社會科學基金教育學重大課題——教材建設中創新性發展中華優秀傳統文化研究（VFA180003）”研究成果;“大成國學基金”資助成果。

（作者單位：北京師范大學教育學部學前教育研究所）

責任編輯：高珊

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