淺談讀寫結合在小學語文統編教材中的運用

張龍春

【摘要】語文是一門學科，也是一門藝術。作為教師，如何使用語文教材對小學生進行寫作的指導呢？在小學語文教科書里有很多文質兼美、情真意切的課文為學生提供了范文，值得教師在課堂中借鑒和使用。如何模仿固然有難度，但絕非不可逾越。不要小看任何一個學生，他們每個人的體內都有一個威力無比的“小宇宙”。

【關鍵詞】讀寫結合;小學語文;習作教學

薛瑞萍說：“讀書、寫作、對話、思考。這就是語文。”簡簡單單的一句話，沒有華麗的辭藻，字字句句震顫人心。“語文”中的“語”就是我們的口頭語言，“文”就是平時的書面語言。簡而言之，“語文”課程強調的是學生的口頭語言表達能力和書面語言表達，這就需要語文課堂必須落實聽、說、讀、寫。

語文教學要不要改革？答案是肯定的。廣州市增城區鳳凰城中英文學校（以下簡稱“我校”）堅持在課堂中落實“讀寫結合”。無論是何克抗教授提出的“語文教學2-1-1模式”，還是在摸索中進行的“單元統整”模式，我校語文教師始終堅持課堂以學生為主體，將課文進行大膽的剪裁、設計、統整，將課文學習、閱讀與習作融為一體。下面筆者從平時課堂中的做法，以及在讀寫結合中反復的實踐與思考，淺談讀寫結合在小學中、高年段的運用。

一、重視課文在習作教學中的范例作用

以統編版教材三年級上冊安徒生的童話《賣火柴的小女孩》為例，針對中年段的學生如何從單篇課文提煉出寫法。

（一）讀寫結合點——幻象

面對三年級的學生，筆者將讀寫結合定在“幻象”。《賣火柴的小女孩》是安徒生融幻象于現實的“新童話”。當小女孩將火柴點燃的一剎那，一個瀕臨死亡的小生命立刻變得幸福動人，一個簡單的故事立即變得厚重豐盈。

如何用幻象表現人物的心理？三年級的學生在描寫人物時，大多能運用旁觀分析的方式“直陳”人物心理，淺顯地讓人物表達自己的想法。學習通過人物的幻象折射內心的寫法，不失是教給學生新的心理描寫的方法，其難點在于它超出了學生已有的知識經驗。

“大年夜，小女孩因饑餓和酷寒蜷縮在墻跟。當她擦燃火柴時，微弱的亮光中看到了什么？”“暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，疼愛她的奶奶……”

“這些美好都是真實存在的嗎？透過大火爐的幻象，小女孩心中的渴望是什么？”

“不是真實存在，卻仿佛出現在我們眼前，這就是幻象。”讀幻象描寫的片段，說說哪里寫得精彩？

片段：哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎么回事呢？

從心理活動描寫的經驗中生發出新的知識經驗，引導學生們遷移練筆，簡單嘗試這種表現的人物心理的寫法。學生在小練筆中這樣寫到：

走訪春天的大山，我閉上眼仿佛看見春筍打著哈欠從土里鉆出，一見我，又鉆回土里去了。春雷一生氣，怒吼幾聲：“出來迎客！”春筍才悻悻地從土里又鉆出來，賭氣似的越來越高。魚兒從夢中驚醒，跳到岸上迎接我的到來，那跳躍的姿勢像極了扭秧歌，仿佛聽見春雨擔憂地叫著：“快回去！快回去！”接著，春雨伴著好聽的叮咚聲……這時候，司機愉快的聲音傳來：“下車了！”

（二）讀寫結合點——虛實結合

筆者還嘗試將六年級的《月光曲》與《賣火柴的小女孩》進行統整教學。兩篇不同題材的文章，又是如何運用虛實結合來寫的？怎樣把這種寫法運用到習作中？還是以《賣火柴的小女孩》這篇文章為主導，帶學生深入到童話背后去感受它的“多面”性，將“悲慘”部分整合，改成一首小詩過渡：

天冷極了，下著雪，又快黑了。

這是一年的最后一天——大年夜。

你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢。

你不敢回家，因為爸爸一定會打你的。

你在房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……

當你一次次點燃火柴，可火柴一次次熄滅……

小姑娘悲慘地死去，作者在故事的末尾寫到：她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。曾經看到哪些美麗的東西使她感到幸福呢？找出具體描寫幻象的句段，說說你仿佛看到了怎樣的畫面？

“我仿佛看到古典的桌子上，鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，香氣撲鼻的食物擺滿了整張桌子，忍不住垂涎三尺！有了這些食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了——滿足。”一個帶著眼鏡的帥氣的男生為自己的想象深感得意。

“這一切都是真實的嗎？”

“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。”

“從‘這堵又厚又冷的墻’你聯想到什么？”這個問題剛一拋出去，底下就炸開了鍋：

“屋里的人燒著火爐，暖烘烘的，墻外的小女孩只感受到寒冷。”“社會的冷漠，人們的無情……”

“我很難受。火柴一滅，她面對的不是暖烘烘的火爐，而是——寒冷;面對的不是噴香的烤鵝，而是——饑餓;面對的不是美麗的圣誕樹，而是——紛飛的大雪和又厚又冷的墻帶來的恐懼！面對的不是疼愛她的奶奶，而是——帶給她深深的孤獨與萬分痛苦。小女孩好像從美麗而奇妙的幸福天堂跌到了地獄的萬丈深淵，這種巨大的體驗反差帶給她的只是更大的痛苦與失望。”

“這種描寫手法就是虛實結合，虛實結合就是把我們眼前現實生活的描寫與想象、回憶結合起來，構成一種特殊的藝術境界來表情達意，起到實景描寫無法達到的效果……”

緊接著，學習《月光曲》，找出虛實結合描寫的部分，品讀中感受這種寫法的好處，如何將寫法遷移到練筆中？品讀精彩片段感悟。

品讀“火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”“虛”部分更是要抓住細節描寫，描寫越細膩越容易使人感覺到像是真的。“更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”“虛”的這部分可以以生活為原型，也可以超越現實，比生活更奇妙。

趁熱打鐵，走向課外閱讀——選取莫泊桑的《項鏈》、福樓拜的《包法利夫人》、雨果的《巴黎圣母院》里的精彩部分，閱讀并思考“作者是怎樣運用虛實結合的描寫手法來表情達意”;然后學會運用虛實結合的寫作方法完成練筆片段。

學生練筆：我邀請了朋友給我過生日。看著窗外，我仿佛看到淋滿巧克力奶油的蛋糕在沖我眨眼睛，它扭著香甜的身軀，上面的可樂糖啦、棉花糖啦、爽口香甜的黃桃啦、大顆飽滿多汁的玫瑰葡萄啦，全都跳起搖擺舞來。哦！快看！可愛的輕松熊與布朗熊的生日帽飛起來了;香噴酥脆的黃油曲奇，各種精致的小點心，全部飛來了！它們時而唱歌，時而跳舞。最有趣的莫過于果凍小姐了，她也想跳舞，不小心——“吸溜”一下掉了！一條藍色的彩帶輕輕地撫摸著我的臉蛋，又害羞地飄走了……冰箱自己打開了，昨天剛買的烤鵝跳了出來，搖搖晃晃晃地爬進鍋里，還很自然地拉上了鍋蓋，煮了起來……“咳，那位同學，我注意你很久了。”老師提醒道，我這才回過神來，不好意思地笑了。

所有這一切難道不皆是水到渠成的事？永遠不要小看學生的能力，他們每個人身上都有一方“小宇宙”，一旦爆發，將是振聾發聵的一聲巨響。你會懂得語文就是閱讀、就是交流、就是寫作。統編版教材中有許多文質兼美、情真意切的文本為教師提供了范文，每一篇課文我們可以換個角度思考，在練筆中可以借助文章中的片斷，讓學生模仿運用某種修辭方法的句子，當然也能模仿寫段文字或一篇作文，教學生學習作者是如何實地觀看事物、理解事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。

二、“讀寫結合”在統編教材中的運用

像這樣的課文還有很多。如，四年級《貓》一文如何圍繞中心句把段落寫具體，《十六年前的回憶》采用倒敘的方法或者照應的寫法，契訶夫的《凡卡》體會在習作中運用反襯寫法使人物形象更加鮮明突出，《好的故事》可以扣住課文難點小練筆，可達到分散難點、加深理解的目的，《真理誕生于一百個問號之后》可以運用具體事例說明一個觀點展開練筆……

課文太窄、書籍太寬。語文教師，要給學生開辟出更廣闊的天地，在這片天地之間，沒有眩人眼目的光怪迷離，不需苦心孤詣地鉆營矯揉造作的情感。那一部部流傳于世的書籍，就是一片豐厚肥沃的原野，只有在原野中肆意生長的花朵，才最能展示出最初的形狀和顏色。眼前一條鋪滿了綠蔭的小路，雖不寬敞，卻足夠讓筆者帶著學生踽踽前行，帶著他們購買一張張書的“門票”：學完《賣火柴的小女孩》，一起去感懷《凡卡》，共讀《魯濱遜漂流記》;以《十六前的回憶》為窗口，走近《紅巖》《紅日》《鐵道游擊隊》……

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]薛瑞萍.給我一個班，我就心滿意足了[M].華東師范大學出版社，2006（2）.

責任編輯? 羅良英