核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)主題式讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐例析

林清容

【摘要】核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)主題式讀寫(xiě)教學(xué)是指學(xué)生在主題引領(lǐng)下，以閱讀為依托，基于自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和開(kāi)展寫(xiě)作的過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)、塑造文化品格以及提高語(yǔ)言能力。主題式讀寫(xiě)將同一主題下的不同閱讀篇章與寫(xiě)作活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，通過(guò)內(nèi)容圖示為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)主題式讀寫(xiě)教學(xué)案例展開(kāi)分析，論述開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)主題式讀寫(xiě)教學(xué)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);主題式讀寫(xiě);小學(xué)英語(yǔ);學(xué)科育人

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)主題式讀寫(xiě)教學(xué)是指學(xué)生在主題引領(lǐng)下，通過(guò)系列且遞進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以閱讀為依托，基于自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和寫(xiě)作的過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)、塑造文化品格，以及提高語(yǔ)言能力。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以獲取語(yǔ)篇的內(nèi)容信息，內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并累積寫(xiě)作語(yǔ)言，掌握相應(yīng)的行文支架，提高學(xué)生的文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。而寫(xiě)作加深閱讀思考，將抽象籠統(tǒng)的概念以書(shū)面表達(dá)的形式具體呈現(xiàn)出來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。在小學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，筆者貫徹讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促思的教研理念，力求學(xué)生在一次次的閱讀寫(xiě)作體驗(yàn)中提升自身讀寫(xiě)素養(yǎng)，提高思維品質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的追求。

接下來(lái)，筆者將節(jié)選人教版（三年級(jí)起點(diǎn)）PEP Book 8中第三單元Where did you go？當(dāng)中的兩個(gè)教學(xué)案例來(lái)具體闡述。

本單元學(xué)習(xí)的主題是談?wù)摵兔枋鋈宋镌谶^(guò)去假期活動(dòng)和游玩的經(jīng)歷，屬于記敘文體裁，屬于人與社會(huì)大語(yǔ)境下的日常交際主題。六年級(jí)學(xué)生具備一定的語(yǔ)言能力。本單元“假期出游”主題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密。但筆者在開(kāi)展教學(xué)前，考慮到由于記敘文寫(xiě)作練得少、熟練掌握的英語(yǔ)句型和輸出維度較少，學(xué)生內(nèi)心即使有很多想要表達(dá)，但口頭輸出可能會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容較單一、詞不達(dá)意的情況。為了更好解決這個(gè)擔(dān)憂，筆者在以下兩個(gè)課時(shí)分別嘗試了重構(gòu)文本、建構(gòu)支架和解讀文本、提煉要素兩種主題式讀寫(xiě)教學(xué)模式。

一、重構(gòu)文本，建構(gòu)支架

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，讀寫(xiě)教學(xué)在整合和重構(gòu)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)更關(guān)注和研讀語(yǔ)篇的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，把握梳理語(yǔ)篇的方向，將what，how及why植入文本挖掘的思維中，梳理出結(jié)構(gòu)化知識(shí)，助力學(xué)生建構(gòu)寫(xiě)作支架。 筆者在人教版（三年級(jí)起點(diǎn)）PEP Book 8第三單元Where did you go？ Part A Let's learn中重構(gòu)了教材文本，將教材中對(duì)話式的篇章重構(gòu)為記敘式語(yǔ)篇，通過(guò)理解、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造四個(gè)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生提取語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和建構(gòu)寫(xiě)作支架。

該單元主題是談?wù)摵兔枋鋈宋镌谶^(guò)去做的事情，屬于人與社會(huì)大語(yǔ)境下的日常交際主題，是第二單元學(xué)習(xí)的延伸。該課時(shí)內(nèi)容主要包括Zhang Peng和John談?wù)揓ohn上個(gè)五一假期和上周六的活動(dòng)，學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)的動(dòng)詞短語(yǔ)詞組和詢問(wèn)地點(diǎn)和活動(dòng)的問(wèn)句句型。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多維度去咨詢和談?wù)撟约哼^(guò)往的外出游玩經(jīng)歷，并體驗(yàn)開(kāi)心生活，快樂(lè)學(xué)習(xí)的良好心態(tài)。但本課以圖文和對(duì)話的呈現(xiàn)方式，在對(duì)話中運(yùn)用了Where did you go…？和What did you do？句型進(jìn)行描述，筆者認(rèn)為其提供的對(duì)話式語(yǔ)篇涉及的描述維度較少，不利于學(xué)生形成描述一個(gè)事件的框架。

因此，筆者結(jié)合學(xué)生的水平，將教材main scene和talk兩個(gè)部分的圖片、對(duì)話，與learn部分梳理整合成一個(gè)John的旅行回憶美篇的形式呈現(xiàn)，圖文并茂，記錄了他上周六和上個(gè)五一假期的外出游玩經(jīng)歷。

重構(gòu)后的John的新疆之旅旅行日記

語(yǔ)篇以美篇的圖文形式，配以音頻整體呈現(xiàn)，組織學(xué)生聽(tīng)讀、朗讀、回答問(wèn)題和復(fù)述這四個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)知和理解語(yǔ)篇內(nèi)容和描述維度。通過(guò)視覺(jué)因素和口語(yǔ)因素能夠感知語(yǔ)言、詞法和句法，從而提高語(yǔ)言意識(shí)， 促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本意義的建構(gòu)。接著，筆者提問(wèn)：“What do you think of John's trip？ Why？”讓學(xué)生思考后分享觀點(diǎn)并說(shuō)明理由。在學(xué)生回答的過(guò)程中根據(jù)內(nèi)容追問(wèn)并在板書(shū)上完善描述維度。接著，組織學(xué)生思考What will you talk about a trip？ What should be mentioned first？ Then？帶領(lǐng)整體共同繪制寫(xiě)作的支架和順序。學(xué)生在提煉和積累句型結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，為后續(xù)的寫(xiě)作任務(wù)有效地搭建了語(yǔ)言支架。最后，組織學(xué)生在小組內(nèi)輪流分享自己的last trip并寫(xiě)下來(lái)，回家后可以配圖，配色，完善自己的游記后分享。

回顧這一次嘗試，筆者得出，重構(gòu)文本必須建立在細(xì)致深入的文本解讀之后，先確定了what（John上個(gè)五一假期和上周六的活動(dòng)），再循序漸進(jìn)地在問(wèn)題鏈的解鎖中挖掘文本細(xì)節(jié)（how：對(duì)話式、 記敘式）及探究寫(xiě)作意圖（why：體驗(yàn)開(kāi)心生活，快樂(lè)學(xué)習(xí)的良好心態(tài) ）。最后通過(guò)寫(xiě)作任務(wù)（游記）來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否了解了如何開(kāi)展書(shū)面表達(dá)。通過(guò)從what， how， why三方面解讀后重構(gòu)的語(yǔ)篇，助力學(xué)生整體上認(rèn)知寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)，能夠圍繞一定的主題，選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w、不同的描述維度來(lái)表達(dá)。

二、解讀語(yǔ)篇，提煉要素

小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作主要包括記敘文和描寫(xiě)文兩種體裁，而記敘文，由于事件描述邏輯的多樣性，是小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的難點(diǎn)之一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀并正確理解一篇故事、日記、或者事件不難，但要說(shuō)出或?qū)懗鲆黄洈⑽牡碾y度就會(huì)大大提高。這其中，除開(kāi)語(yǔ)言能力的不足，一個(gè)較為重要的原因是缺乏對(duì)記敘文邏輯和行文要素的提煉掌握。

筆者在人教版（三年級(jí)起點(diǎn)）PEP Book 8第三單元Where did you go？ Part B Read and write中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在記敘文閱讀的過(guò)程中解讀和理解語(yǔ)篇內(nèi)容、提煉事件要素，并指導(dǎo)學(xué)生按照要素將情節(jié)或內(nèi)容串起來(lái)，開(kāi)展縮寫(xiě)、課堂復(fù)述、課堂寫(xiě)作等應(yīng)用類(lèi)型的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的記敘文寫(xiě)作素養(yǎng)。在這節(jié)Read and write的課堂當(dāng)中，日記內(nèi)容與之前相比，篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容不難理解。整篇語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分明，情節(jié)多變，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，筆者將此篇章的閱讀理解活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：列出幾個(gè)要素內(nèi)容，組織學(xué)生討論，用簡(jiǎn)單句對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行歸納如下：

When： It was Friday， April 23rd.

Who and where： Wu Yifan and his family went to a countryside.

What： They took pictures， bought gifts and ate good food.

Twist： But his mum ate bad food and didn't feel well.

How to do： Wu Yifan and his father dressed up and made a play， Max licked them.

Feeling： They laughed and laughed.

Ending： It was a bad day but also a good day.

筆者組織學(xué)生按照以上要素復(fù)述Wu Yifan的日記內(nèi)容，作為課堂寫(xiě)作的練習(xí)。針對(duì)小學(xué)階段記敘文的訓(xùn)練，可以有根據(jù)要素的口頭復(fù)述，情景演繹，課堂寫(xiě)作，也可以有要素拓展寫(xiě)作，故事改寫(xiě)等練習(xí)，不同難度的輸出類(lèi)練習(xí)可以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，筆者嘗試了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)主題式讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的兩種教學(xué)模式，均在主題引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以閱讀為依托，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和寫(xiě)作的過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)、塑造文化品格以及提高語(yǔ)言能力。同時(shí)，這兩種教學(xué)模式有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，凸顯英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

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責(zé)任編輯? 吳華娣