用好MOODLE平臺，提升高中信息技術課堂效率

江輝雄

【摘要】MOODLE平臺是一個開放性平臺，很多學校都通過它搭建網絡課程，我們通過MOODLE平臺建設信息技術課程數字化學習環境，研究如何用好MOODLE，用好MOODLE的課程、小組、活動等功能，完成了兩門高中信息技術課程的建設，在信息技術教學中充分發揮了它的作用，對提升信息技術課堂效率收到了較好的成效。

【關鍵詞】MOODLE平臺;高中信息技術;課堂效率

在2017年制定的《普通高中信息技術課程標準》明確指出，高中信息技術課程旨在全面提升全體高中學生信息素養。課程通過提供技術多樣、資源豐富的數字化環境，幫助學生掌握數據、算法、信息系統、信息社會等學科大概念，學會運用計算思維識別與分析問題，抽象、建模和設計系統性解決方案，成為數字化時代的合格中國公民，并明確高中信息技術學業質量水平2是高中畢業生應該達到的合格要求。在《廣州市普通高中體育與健康等科目學業水平考試實施方案（試行）》指出，信息技術考試內容采用“過程性評價+終結性評價”的方式進行，過程性評價由上課考勤、課堂作業和項目作品構成，信息技術終結性評價在高一第二學期末進行。因此，在新課程實施中，如何提升高中信息技術課堂效益，完成好信息技術的教學任務，讓學生達到信息技術學業質量水平2，成為廣大信息技術教師在教學中的重要任務。

作為一線教師，要清晰地知道信息技術課堂教學中的各種難處。要上好一節信息技術課不難，但要上好每一節信息技術課是有難度的，因為信息技術課是一種操作實驗課，有計算機、有網絡、有各種信息資源，學生在課堂很活躍，如何引導學生進行有效進行信息技術課程的學習是信息教師一直在研究的問題：如何設計導學案？如何布置作業和提交作業？如何分享學習資源？如何進行小測？如何整合資源？等等。因此，信息技術教師會利用網絡中的資源、多媒體廣播系統、FTP等，甚至也有教師自己開發相關的軟件進行輔助教學，但相信都存在些問題，效益并不是太好。但如能利用好一些開放性的網絡平臺，如，MOODLE，建設信息技術課程數字化學習環境，確實能達到很好的效果。下面筆者就從自身對MOODLE平臺多年的應用研究，敘述如何用好MOODLE平臺，提升高中信息技術課堂效率。

一、用好MOODLE平臺的課程管理

在MOODLE平臺中可以通過設置類別和課程來對不同的課程進行管理。如先建立信息技術類別，再根據需要建立子類別。我們在應用中沒有建立子類別，直接根據不同的老師建立了對應的不同課程（圖1）。課程是我們在MOODLE平臺上建設目標，建設一個能引導學生學習并記錄學生學習過程的數字化學習課程。不同教師建立不同課程，是指信息技術教師在統一的教學設計和規劃下，根據自身的教學特點，調整課程的設計方式，從而體現個人教學的特色。如果信息技術教師共同參與到同一課程中，可能不同教師在教學過程中會引用不同的資源，這會導致多種資源出現在同一教學內容中，課程就會零亂，從而可能不利于學生進行學習。所以，可先讓全體信息技術教師共同建設一個課程，然后導入到自己的課程中，根據自已的教學特色進行適當的調整。因此，我們可以將信息技術教師都設成是“課程創建者”角色，讓教師們都能創建自己的課程，并建設自己的課程。

二、用好MOODLE的群組、小組、大組功能設置

MOODLE中的“群組”是在系統管理中設置的，我們根據每一屆班額的數量來設置對應的群組（圖2左），將學生分別加入到對應的班群中。這個“群組”功能是在建立課程后，根據不同信息技術教師任教的班級將對應的“群組”加到對應的課程中，能實現快速將學生加入到課程中。如果是全體信息教師共用一個課程來進行上課，則可以將全體學生加入到一個群組中即可。MOODLE中的“小組”和“大組”是屬于課程的，大組是由若干個小組來組成的，根據選課的情況將不同的學生分配到不同的小組和大組中，小組和大組都可以以一個班來組建。如果在教學過程中有需要進行小組協作的任務，那就需要根據任務來設計小組數量，可以由教師來指定小組的成員，也可以讓學生自己選擇加入不同小組，我們在教學中主要是以班為單位來組建小組（圖2中），因為在MOODLE活動中，活動中的分隔小組是很重要的一個功能設置，它能讓教師選擇正在上課班級（圖2右），查看活動相關的情況，及時調整或指引相關教學工作。

三、用好MOODLE的“活動”和“資源”，做好信息技術課程數字化的設計

這一步，是至關重要的環節。此環節是讓學生登錄MOODLE平臺后，能看到本節課的學習目標和學習過程，教師通過學習過程環節把本節課相關的資源如課件、網頁、WORD文檔、PDF文檔、視頻、作業和測驗等，根據教學設計把它們羅列出來，讓學生一目了然。我們在信息技術課程中，主要設計了簽到、學習目標和學習過程（圖3），學習過程由若干個活動組成和小測來組成。每個活動又包含了一些探究活動，將知識點溶入到探究活動中，并靈活運用MOODLE作業和測驗模塊嵌入到適當的課程中，讓課程顯得更加充實完善。在這個設計過程中，要考慮好內容與活動的關系，統籌好學生需要提交的作業和測驗，還要考慮擴展的內容，以讓能力強的學生有更好的發揮。但不能一味地將所有資源堆放上去，需要一條清晰的教學思路和設計，把握好它們之間的聯系，使其有較好的引導性，引導學生主動地參與到課程的學習中。

四、用好MOODLE，提升高中信息技術課堂效益

在MOODLE中設計信息技術課程時，我們考慮到過程性評價是由上課考勤、課堂作業和項目作品構成。因此，將考勤、課堂作業和項目作品都放入到課程設計中，由MOODLE的評分系統來完成此過程性評價。

1.設計簽到環節，完成上課考勤任務。信息技術課是在電腦室按學生學號入座，所以完成考勤是比較容易的。利用MOODLE平臺的插件，加入簽到環節，并給予分值，讓學生每次簽到均得到一分，這樣，學期末學生的考勤情況就非常清楚了（圖4），也能快速地匯總。考勤環節的加入，教師每節課都提示學生簽到，核對學生的人數，起到了警示學生的作用，學生基本上就沒有逃課現象了。

2.設計課堂作業或項目作品。在日常教學中，學生提交課堂作業時，信息技術教師一般是通過FTP或多媒體廣播系統來收集學生作業，學生作業收集上來需要教師作進一步分類管理，作業的批改記分也比較麻煩。通過MOODLE平臺的“作業”模塊來讓學生提交作業、作品，即方便教師的批改和記分，也方便學生進一步修改作業。通過“作業”模塊，教師可以清楚地看到本班學生的人數、已提交作業的人數（圖5左），以及誰提交了作業和誰沒有提交作業（圖5右），提示未提交作業的學生盡快完成作業，并及時查看學生的作業情況，給學生恰當的指引。通過多年在MOODLE平臺提交作業的情況來看，學生基本上都能在上課期間完成作業，請假的學生也能在下次上課時及時查看學習內容并把作業補交上來。

3.設計測驗環節。高中信息技術評價環節之一是終結性評價，因此，在MOODLE課程中加入測驗環節是必須的。我們根據高中信息技術課程的內容，在信息技術課程中建設了題庫，以章節為單位（圖6左），包括選擇題、判斷題、填空題、選詞填空題、綜合題和程序題等（圖6右）。我們在每節課中都加入了小測環節，系統自動從題庫中對應的小節抽取10道題，每位學生均有3次答題的機會，最高分將作為學生的成績。學生答題界面非常清晰（圖7左），并且有標記功能，學生需結束測試再提交才完成測試，避免錯誤提前交卷。交卷后學生能得到即時反饋，對錯情況，如果在設計題庫時對題目加上通用反饋說明，學生會直接看到相關的解釋。教師則可通過測驗的統計功能，查看學生的答題情況、小組平均分和總體平均分（圖8），針對答對率較低的題目進行講解（圖7右），也可針對題目進行相關的反饋修改。通過測驗統計功能，總體平均分都能達到70分以上，有些小組則可以達到80分以上，說明MOODLE平臺對提升信息技術課堂有著良好的效益。

4.用好MOODLE的“進度跟蹤”和“限制訪問”功能。MOODLE課程設置中有一個重要的功能是“進度跟蹤”，打開此功能后，在課程中的每一項活動或資源均可以加上“進度跟蹤”的標簽。活動或資源加上此標簽后，可以設置學生完成時的條件：學生必須瀏覽、學生必須獲得分數、學生必須提交。而“限制訪問”則可以非常好地配合“進度跟蹤”功能，讓學生必須完成某些活動才可以參與到某些活動中（圖9）。配合這兩個功能的使用，我們可以在信息技術課程中將一些重要的活動加上“進度跟蹤”功能或“限制訪問”功能，從而避免學生為了交作業而只做作業，或者只完成小測。

通過以上四個環節，讓每節信息技術課都有這些環節，當學生完成信息技術課程學習時，每節課都有學習記錄，整個課程的成績表也展示到學生的面前，教師也可以方便地導出全體學生的成績表進行學分評定的操作，信息技術課堂效率得到了提升。

通過MOODLE平臺，我們初步完成了《數據與計算》和《信息系統與社會》兩門信息技術課程的數字化學習環境建設，學生上信息技術課時，教師只需要針對重點、難點內容給予適當的講解，讓學生清楚本節課的學習要求和要完成的任務，把課堂的主動權交給學生，讓學生積極自主地完成學習任務，并通過成績表，讓學生知道自己的學習情況。

簽到、作業和小測，是信息技術課程中的關鍵環節，而課程、小組和活動則是MOODLE平臺的重要組成部分，如何用好MOODLE平臺，提升高中信息技術課堂效率有待我們進一步研究探索。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）[S].人民教育出版社，2020.

[2]唐素芳.基于MOODLE平臺的高中信息技術課程設計[J].軟件導刊，2009.

責任編輯? 羅燕燕