“減負增質”背景下優化小學語文作業設計的有效策略探究

莫錦興

【摘要】2021年7月，國家“雙減”政策正式落地，減輕學生的課業負擔，是每個教師義不容辭的責任。“雙減”背景下，如何提高學生的素養，實現減“負”增“質”？筆者認為，首先要處理好課堂教學與作業設計的兩個關系，課堂教學是實踐增值的起點，作業設計則是減量落地的關鍵點。本文主要圍繞小學生作業的現狀，“減負增效”背景下優化作業設計的有效策略進行探究。

【關鍵詞】小學語文;減負增質;優化作業設計

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”作業設計是減量落地的關鍵點，作業設計的主要目的是為了幫助學生更好地學習，而不是增加學生的學習壓力。如何通過優化作業設計，提高學生的素養，實現從量變到質變的飛躍？筆者認為，首先分析小學生作業現狀，再從源頭上探尋優化作業的策略。

一、學生作業現狀分析

（一）作業布置的片面性與限制性

有不少教師由于忽略了學生的差異性導致布置作業時采取“一刀切”的方式，由于題目難度整齊劃一，勢必出現以下情況：學習水平處于“下游”的學生感覺“怎么跳也夠不著”，永遠摘不到“桃子”，時間長了，他們就會對作業產生厭倦的心理，甚至索性將作業打入“冷宮”;學習好的學生覺得作業難度不夠，沒有挑戰性，慢慢地，他們便會失去學習的動力。長久下去，學生的潛力得不到充分發揮。

（二）為應付考試，搞“題海”戰術

新時代向教師提出新的要求，一是思想觀念的轉變，二是教學方法的改變。但仍有不少教師“唯分數論”，以致作業時采取“魔鬼式訓練”，通過大量做題，強化訓練，使學生“熟” 能生“巧”。這種“填鴨式”的機械訓練，最終導致學生思維的僵化，創新思維得不到發展。到了初中、高中學段，當學生面對突然增多的科目，自然會感覺力不從心，無法消化所學的知識，更無法形成自我學習的能力。

（三）不善于思考，抄襲現象嚴重

筆者相信很多教師在改作業時會發現一個奇怪的現象：在語文作業中，只要是需要花時間思考的、需要組織語言文字的題目，部分學生會空出來;即使做了，答案也是不盡人意。這是什么原因呢？這主要是部分學生由于長期依賴網絡上的各類搜題軟件，思維能力得不到發展。部分中下水平的學生在做作業時為省時間，不愿意動腦筋，便不管三七二十一走“捷徑”——“抄襲”。一些搜題APP成了學生的“新寵”，抑制了學生的思維能力。

二、“減負增效”背景下優化語文作業設計的有效策略

（一）不拘一格，創新形式

形式單一、缺乏趣味性、層次性、生活性、思維性的作業往往導致學生失去了對作業的期待，學生學習語文的興趣也會隨之淡化。而不拘形式，多樣化的作業，可以避免單調重復，提高學生作業的主動性、積極性。在設計題型時，可以根據不同層次的學生采用以下幾種方式：做一做、寫一寫、畫一畫、講一講、演一演、查一查等。如，在學習了《綠》一文后，筆者設計了這樣的作業：結合書后“閱讀鏈接”宗璞筆下的“綠”的想象與感受，圍繞這“綠”仿寫《綠》的2、3小節，將其轉化成現代詩的形式。寫好后，讀一讀，嘗試著用美術的顏料和“綠”色搭配一下，看你能調制成什么樣的“綠”。這道作業的設計可謂是“一石二鳥”，通過寫一寫，讓學生習得寫詩的方法;學生通過動手做一做，調出各種綠色，在視覺上感受到綠之美。再如，學完《楓橋夜泊》這首古詩后，讓學生根據課文內容，以畫一畫的形式給古詩配畫，制作成小書簽。學了《草船借箭》一文后，可讓學生將課文改成課本劇和同學演一演。在學習了部編教材五年級上冊第三單元后，筆者組織學生開展故事會，讓學生選擇一個自己喜歡的民間故事和同學們分享。在故事會中，學生既可感受民間故事生動的情節，也可以將本單元“創造性地復述故事”這一語文要素落到實處。多樣化的作業，激活學生的興趣點，實現從“要我做”到“我要做”的有效轉變。

（二）分層作業，尊重差異

新課程要求我們的教育“面向全體，關注每一個學生的發展”，教師盡可能根據學生的知識水平、思維能力、學習習慣設計不同層次的作業，讓各個層次的學生以“愛我所愛”“對號入座”的方式選擇作業，在作業中找到那份屬于自己的成功。

1.作業量分層

基于學生知識水平的差異性，教師設計作業時一定要考慮學生是否能獨立完成作業及所需時間。對于學困生，適當減少他們的作業量，以消除他們對作業產生的畏懼。而對于學習好的學生，我們應鼓勵他們勇于挑戰，在完成基礎性作業的前提下，適當地增加一些拓展性練習。例如，在學習完五年級上冊《示兒》這首古詩后，筆者針對學生的實際情況，提出了不同的作業要求。如，對于基礎薄弱的學生，只要求他們會背這首詩;對于中等水平的學生要求流暢地背誦、默寫;對于學習好的學生，要在會背會默的基礎上，搜集關于陸游的愛國名詩并選擇一兩首自己喜歡的背下來。

2.作業難度分層

作業設計應以學生的知識基礎、能力為依據，設計難易有別的作業。作業設計分為三個層次：基礎題（A類）、中等題（B類）和提高題（C類）。在設計作業時，要依綱扣本，遵循循序漸進的原則，A類習題應以夯實基礎為目標，主要體現課文要求掌握的最基礎的知識，如字、詞、句的訓練。B類習題則在A類的基礎上稍微增加一點難度，主要體現課本中一些重難點知識，如文章的構段、布局謀篇及表達方法等。C類作業以拓展性、思考性較強的練習為主，體現學生思維的廣度和深度。在布置作業時，教師可讓不同層次的學生自主選擇適合自己的作業，成績優秀的學生，選作B類題和C類題;中等水平的學生選做A類題、B類題;處于“下游”的學生可只做基礎，但要鼓勵他們嘗試做力所能及的B類題。例如：《白鷺》一課筆者是這樣設計分層作業的：同學們，學習了《白鷺》一課，相信你們收獲滿滿的，請你根據實際情況自由選擇其中的一類或兩類作業完成。

這一組作業的設計，有基礎知識的鞏固，又有創新能力的訓練，難易不一，適合不同程度學生的需求，很好地體現作業以生為本的原則，讓學生找到作業的興趣點與成功感。

（三）自主作業，提高興趣

教師在設計作業時要本著以生為本的原則，把自主權還給學生，大膽放手讓學生根據自身的實際情況自主選擇，主動學習。只有這樣，才能讓學生嘗到“跳一跳，就能摘到桃子”的滋味，有利于激發學生的求知欲，提高學生學習的自覺性、積極性。如，五年級上冊《搭石》一課的作業，筆者采取“作業超市”的方式進行設計，提供不同類型、難易有別的練習，讓學生根據自己的特長選擇其中的一兩項作業認真完成。

1.請你有感情地把課文讀給小伙伴聽，注意把字音讀準確，把課文讀通順;

2.課文圍繞“搭石”寫了幾方面的內容？請根據課文內容在方框中填上適當的詞語。

3.讀了課文，家鄉的“搭石”一定給你留下深刻的印象，請你試著根據課文句子的描寫畫一畫，并給圖畫取個名字。4.文中有兩個畫面讓我們特別感動，一個是“禮讓過搭石”，一個是“背老人過搭石”，請你和伙伴合作演一演，感受鄉親們美好的情感。

5.《搭石》這篇課文，作者從不起眼的小事中發現了美，請你也留心觀察身邊的人和事，寫寫平凡事物中的美。

這一組作業的設計包含了“讀、畫、寫、演”等多種形式，給愛讀、愛畫、愛寫、愛演的同學搭建了展示個人本領的平臺，滿足了不同層次學生的需求。我們還可以讓學生根據自身實際情況設計作業，讓每一個學生獲得展示自我的機會。

（四）實踐作業，關注生活

《語文新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”因此，在設計作業時，教師要善于把作業與生活有機融合，引導學生走進生活學語文，用語文。如，學完《遨游漢字王國》這一綜合性學習后，筆者組織學生開展了一次“啄木鳥行動”，要求學生利用假日和父母走進社區或商業街，尋找廣告牌上的錯別字。然后組織學生在班上就錯別字產生的原因進行討論分析，并提出避免寫錯別字的方法，最后以小組合作的形式辦一期有關漢字的手抄報。再如，學習五年級上冊《習作單元》后，筆者布置學生嘗試用學過的方法介紹一種事物。有些學生為進一步了解動物或植物，假日里和父母到動物園、植物園走一趟;有的學生還親自養小動物，親手種植物，每天觀察它們的變化并寫下觀察記錄。為了讓學生了解水果拼盤的做法，筆者組織學生在班上開展一次“水果拼盤大比拼”。學生通過親身體驗，積累了素材，寫起文章自然有話可說，言之有物，言有序，言之明白。由此可見，語文學習與生活是息息相關的，讓學生通過實踐性的作業走進社會、親近自然，體驗生活，才能獲得更多豐富而感性的知識。

在“雙減”背景下，只有以生為本，徹底轉變往日那種單一、機械、重復的作業形式，優化語文作業的設計，才能切實減輕學生過重的作業負擔，找到“作業”、興趣”與“成功”三者之間的聯系點、結合點，有效提高學習興趣，真正實現減負、增效。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部基礎教育司，朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

[3]肖艷芳.改進語文作業設計 提高學生語文素養[J].東北師范大學，2005.

責任編輯? 胡春華