核心素養下探索小學閱讀課堂中滲透生命意識的教學策略

張善凡

【摘要】《語文課程標準》強調語文閱讀要有“豐富的人文內涵”，要關注人的發展，關注學生的生命成長，點化和潤澤生命是教育之核心。在課外閱讀指導課中，教師應該重視“生命意識”這個話題，恰當地選擇成長小說作為載體，科學地引導學生直面“生存”“死亡”。本文從“課堂教學事實”“觀察與分析”“解決對策”三方面內容分析語文核心素養中培養學生“語言建構與運用”“思維發展與品質”“審美鑒賞與創造”三項能力的教學策略，在教學過程中致力引導學生體驗情感，進而讓學生感受到生命存在的多種形式與價值。

【關鍵詞】核心素養;成長小說;生命意識;教學策略

最近，筆者重讀了意大利作家普密尼寫的國際大獎小說——《馬提與祖父》，心靈再次起波瀾。筆者把此書引入課堂，并經過了多次研磨后，打造成了一節基于核心素養下滲透生命意識的課外閱讀指導課。

一、課堂學習事實片段

片段1

教師：同學們，你們最近都在看什么書呢？

幾乎全班學生舉手，大家各抒己見，分享得不亦樂乎。

教師：你們閱讀的書當中有哪些是關于介紹生存和死亡的呢？

學生一聽，先是打了個冷顫，接著有七八個學生顫顫巍巍地舉起了手。

小馨：我最近閱讀了《老人與海》，里面有多次提到生存和死亡。我緊張得雞皮疙瘩都起來了。（全班沉默）

小榮：最近我看了《媽媽走了》，是一把眼淚一把鼻涕地看完了。（全班更是沉默了）

小東：最近我看了《祖父有沒有穿西裝》，特別思念我那已經去世的祖父。（學生開始哭泣，全班再次陷入沉默當中）

……

教師順勢引導：這里面有圖畫書，也有文字書，一本本地讀來，我們的精神在不知不覺中生長，每一次閱讀，我們的心總是被深情地搖曳，總會有人流下感動的熱淚——為歲月的凋謝和離去，為生命的豁達與堅強。

片段2

教師：我們一直在懼怕著死亡。可是，今天老師帶來的這本書就是一本關于死亡、關于生命的智慧書。這本書叫做《馬提與祖父》，有看過的同學嗎？（大家都瑟瑟發抖，搖搖頭）看著這封面，你們能預測到一些什么？或者提出一些什么問題？

小陽：老師，我看到馬提了。我的預測是：那個大大的男孩就是馬提，坐在他肩膀上的就是馬提的祖父。可是為什么祖父變得這么小，竟然小到可以坐在孫子馬提的肩膀上。

小謙：我猜這個故事發生在一個向日葵地里，好多向日葵啊。我還覺得這個故事的結局應該是美好的，因為向日葵是向陽而生的，代表的是積極樂觀。

小桐：我仔細端詳了封面后發現：天空晴朗，草地青綠，河水清泠，花兒紅艷。馬提與祖父背后是一片片開滿芬芳的向日葵林，在向日葵林再遠處是筆直的樹，朦朧的山。多美好的畫面，這一切讓我猜想到這書將會講述一個美好的故事。

小垚：我還發現了這本書的作者，他來自哪個國家，還有個國際小說大獎的勛章。我的預測是：這本書在全世界是出了名的，可是我竟然沒有看過。（全班哄堂大笑）

教師：同學們，翻開扉頁，你看到了什么顏色？給你們帶來了一種怎樣的感覺？

小妍：是橙色。美術老師曾經說過，橙色是歡快活潑的光輝色彩，是暖色系中最溫暖的色。我猜故事里講述的故事會讓我們想到金色的秋天，豐碩的果實。讀完后會有一種富足和幸福的感覺。

小淳：老師，我沒忍住，往下翻了一下。我認為小妍的猜測非常正確。我看到了序言當中有當代著名的兒童文學家梅子涵先生的一段話：“……這個故事里的祖父的天空總是明朗，馬提的天空也總是明朗，閱讀的心情也就是格外亮燦。……”

教師順勢利導：同學們，與你們剛才分享已看過的書一樣，這本書也是一本成長小說。在閱讀過程中，能讓我們獲得精神上的成長的一本課外書。里面含有豐富的生命意識，包括生存和死亡兩大主題。

學生們表示很吃驚，紛紛表示難以理解，表示不可思議：這么明朗的一本書怎么就跟死亡有關系呢？

二、觀察與分析

1.基于新課程改革發展的深度思考

《小學語文新課程標準》里明確提到：語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。人文性，實際包含著生命意識。“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”是語文課程的三維目標，三者相互聯系、相互影響，共同構成了完整的語文學科，讓語文與生命意識相互滲透并互相交融。語文核心素養中“語言建構與運用”“思維發展與品質”“審美鑒賞與創造”告訴我們：人類的喜怒哀樂都可以通過語言文字來表達，而成長小說則是生命的另一種呈現形式，是人類思想的外露、精神的外化、情感的宣泄。因此，在語文課外閱讀指導課中，選擇成長小說作為閱讀載體會給師生、生生彼此的互動和交流本質上為生命之間的對話起到了橋梁作用。

2.基于小學語文教學中生命意識教育現狀的思考

以上有關成長小說之《馬提與祖父》的兩個教學片段引發了每一位語文教育者的深刻思考：成長小說中，生命意識在閱讀課的滲透過程中，到底是引導學生直接面對還是避而不讀？可是，死亡本身就是生命意識建立的重要一環。“自殺”“死亡”的想法是貫穿人的一生的，也是生命意識范疇里的一部分。即使在成長小說中有漠視生命的場景，那也只是主人公對生命感悟過程中的心理流露。在此基礎上，漠視生命的場景在成長小說中的呈現，有一定的合理性，也可以幫助學生建立正確的“三觀”。筆者認為，教師需要重視的是，在成長小說里不是讀什么的問題，而是引導學生怎么讀的問題，一味要求閱讀割裂，并不是一個好方法。因此，課外閱讀指導課中，教師應該更重視“生命意識”這個話題，更科學地引導學生直面“生存”“死亡”。這對于成長中的學生來說，無疑有著巨大意義。

3.基于學生閱讀中依據文本進行預測的能力培養思考

語文核心素養中提到，閱讀教學中要積極關注學生的思維發展與品質。關于思維發展，有以下分析：小學生的思維發展是從具體形象逐步向抽象邏輯發展的，抽象思維慢慢地占有主要優勢，辯證邏輯思維也慢慢得到發展。關于思維品質，有以下分析：思維品質反應了學生個體的智力或思維水平，包括：靈活性、深刻性、獨創性、批判性、敏捷性、系統性。預測是一種自然存在的閱讀心理。在課外閱讀過程中，教師就是要把學生這種無意識的閱讀心理轉變成有意識的閱讀策略。這保護了學生的閱讀期待，也促進了學生思維的發展以及思維品質的形成。以上片段2便是一個很好的呈現。

三、思路與對策

（一）有目的閱讀，激發語用能力

成長小說閱讀是指一種從書面言語中獲得成長意義的心理過程。美國學者諾·波特指出：“談到讀書，首先應該明確目的。對讀書的目的認識得越清楚，讀書的信心就越堅定持久。”基于以上思想基礎，筆者先結合課內閱讀的提問策略，引導學生提問引路，以思維導圖為輔助，理清故事脈絡。接著基于課內的“有目的閱讀”，引導學生探究細節，讀懂人物，于細節中滲透生命意識教育。這讓學生在課外閱讀過程中找到了出發點。除此，結合核心素養從從語文角度去思考，為學生“精確地運用祖國的語言文字表情達意”提供策略，起到推進的作用。

《馬提與祖父》課外閱讀指導課上，教師先是根據插圖創設情境：祖父躺在床上，雙目緊閉，面色慘白。親友們都圍在場邊，各種哭哭啼啼。唯獨七歲的孫子馬提沒有哭。在他望著天花板上的蒼蠅胡思亂想之際，突然聽見祖父開口邀他去散步。于是，在馬提和祖父展開了一段奇異的旅程。怎樣可以以最快的速度知道這旅程是怎樣的呢？學生們都不約而同地認為要看目錄。針對這個閱讀目的，建議學生用思維導圖對情節進行理清脈絡。如下圖學生作品所示：

為了驗證學生們是否能從以上這位同學理出來的思維導圖中讀懂情節，筆者便設計一個小游戲：演“馬提”，說情節。讓學生在情境演讀中感受到行程的快樂。

教師發問：馬提，你和祖父去了哪里？做了什么？感受如何呢？

生1：我和祖父走進清涼的河水里，用褲子的口袋抓魚，真快樂。

生2：我和祖父登上鐘樓，去眺望遠處旖旎的風景，風景真美啊！

生3：我和祖父經過市場，祖父解下領帶跟菜販買了一根玉米，菜販還奉送了一個蘋果。菜販子真好人！

生4：我和祖父一起漫步田野，走近那總是走也走不到的橋，好神奇啊！

生5：我跟著祖父穿越那片高高的向日葵林，真的很難忘！

生6：我們用菜販子送的蘋果捕獲半黑半白的小馬“小搗蛋”，厲害吧？

生7：我們伸出手掌拼成尋寶圖，去尋找海盜遺留下來的寶藏，這寶藏圖來得神奇吧！

生8：我們被海盜捉住了，被關起來了。我們仍然可以吃到香噴噴的爆米花，因為我們有放大鏡，別提有多刺激了。

生9：我們機智地逃脫侏儒海盜的防守，去看夕陽緩緩落下，太美好了。

教師順勢引導：同學們一下子讀懂了這么多的故事情節，真的很厲害。在馬提的心目中，這是一位怎樣的祖父呢？

學生都認為，這是一位足智多謀、老當益壯、有智慧、有活動的好祖父。正是這一位好祖父，給馬提小小的心靈注入了無窮的快樂，讓馬提非常珍惜生命中的每一分、每一秒。以上教學策略很好地激發了學生的語用能力，也讓濃厚的生命氣息之情洋溢在課堂的每一個角落。以上環節層層相扣，為的是不失時機地為學生的內心言語生活和外部言語生活的相互溝通作好鋪墊，使學生保持內在的、自覺的語用動機，為讀好這本成長小說作好了動機鋪墊。

（二）巧抓閱讀預測，關注思維發展與品質

小學生的思維發展是從具體形象逐步向抽象邏輯發展的，抽象思維慢慢地占主要優勢，辯證邏輯思維也慢慢得到發展。思維品質反應了學生個體的智力或思維水平。在課外閱讀過程中，教師要把學生這種無意識的閱讀心理轉變成有意識的閱讀策略。這既可以保護學生的閱讀期待，也可以促進學生思維的發展以及思維品質的形成。而部編版語文小學三年級上冊的第四單元就是圍繞“預測”這一閱讀策略進行編排的一個全新的單元。學生已經在課內閱讀中涉獵到一些預測的要領，這為課外閱讀作好了鋪墊。如何在課外閱讀中引導學生進行預測呢？在《馬提與祖父》課外閱讀指導課中，筆者從以下四方面引導學生進行預測：

1.根據封面、章節小標題、插圖、文章內容的一些線索依托初始體驗喚醒預測意識，這是基礎和前提，需要重視。它反映的是一個學習思維的發展過程。

2.預測策略能給課堂帶來快樂。課上，要充分利用閱讀旁批、學習單等，邊閱讀邊預測，實現自讀自悟，再過渡到小組合作交流、獨立運用，內化于心。這是一個思維品質的形成過程。

3.利用表格，鞏固對預測的認知。預測的內容都出自《馬提與祖父》的內容，結合生活經驗和生活常識作為預測依據，并不是隨意猜測。如下表：

以上預測策略，使得學生的思維發展從具體形象逐步向抽象邏輯發展，辯證邏輯思維也慢慢凸顯。每預測一處，都充分展示了學生的智力或思維水平，并在閱讀中不斷地修正自己的預測，大大地激發了學生的閱讀期待。

三、巧設課堂分享，關注審美鑒賞與創造

審美鑒賞是什么？當我們陷入文本當中，不斷地揣摩其中道理時，就走進了審美鑒賞的層次。新課標指出：閱讀教學中，教師要尊重學生的獨特感受，正所謂“千江水映千江月”，每個學生的審美鑒賞都是獨立的。學會鑒賞語言的美，是吸納，是輸入;學會創造美的語言，是釋放，是輸出。因此，要努力在審美鑒賞的過程中培養個性創造力。以下是部分課堂策略：

1.找出祖父為什么越活越小的重點句段，引導學生捕捉關鍵信息。教師引出了一個事實：最后一個章節告訴我們，祖父已經離開了這個世界，悲傷之情油然而生。

2.情感分享：生活中，親人離開是一種怎樣的感覺？引導學生科學地直面生存與死亡的話題。

3.組織辯論：祖父到底是離我們近了還是遠了呢？引導學生用另外一種方式去愛一個人。

4.閱讀分享：你怎樣向大家推薦這本書。引導學生多元解讀文本。

5.續編故事：祖父被馬提吸進身體后會發生什么事情呢？引導學生從多個角度推想故事。

學生在以上分享活動中感受到了語言的美，更感受到了情感的美以及創造的美：祖父的身體雖然離我們越來越遠，乃至逐漸消失，可是他卻分明還在我們的心里，貼得那么緊、那么近。當祖父的身形逐漸消失的時候，一個巨大的東西也同時誕生了，那就是我們對祖父的愛與懷念。請記住：沒有什么東西會永遠消失不見的。當你懷想起他的時候，他就立即出現，你能說，他消失了嗎？

此時，一學生站起來，伴著未完的背景音樂意猶未盡地想跟大家再次分享（課堂預設之外）：老師，同學們。閱讀這樣的書，對于死亡，我們就不會那么害怕，不會那么驚慌失措，也不會那樣的傷心了。生命如曇花一現，我們能做的便是唯有好好珍惜，活在當下，好好珍愛生命中的每一分每一秒、每一個人，好好享受生命中的風風雨雨以及風雨過后的彩虹。直到有一天，我們在這個世界上的時間即將用完了，我們就要離開陪伴我們一生的身體以及親人。可是，我們并不害怕，因為我們很用心地活過，我們的故事將會伴隨我們給予這個世界的愛，一直留在我們所愛的人的心里。我們的生命，也將在他們的懷念中獲得重生。（雷鳴般的掌聲響起）

課堂分享，把課堂推向了高潮，也很好地突破了教學的重難點，激發了學生的審美與創造，落實了核心素養，也滲透了生命意識。

四、結語

以上三個關注點，就如一座高聳入云的大廈。語言建構與運用是夯實的根基，思維發展與提升是堅固的柱梁，審美鑒賞與創造是華麗的裝修。三者互相交融，方能真實關注課堂在成長小說閱讀聚焦核心素養，延伸閱讀能力，樹立正確的生命意識，讓學生在小說閱讀中一路健康成長。

[本文系中山市三角鎮2020年教育科研重點項目“基于‘成長小說’閱讀視角培養小學生生命意識的實踐研究”（立項課題編號：A2020008 ）的階段性研究成果]

參考文獻：

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責任編輯? 溫鐵雄