核心素養下高中信息技術項目式教學探究

程鵬

摘要：課堂是提升學生核心素養的主陣地，高中階段是每個學生學習生涯中非常關鍵的一個時期。信息技術作為一門非高考學科，目前在實際教學中遇到了一些問題。本文結合日常教學實例探討圍繞“核心素養”開展項目式教學的方法。

關鍵詞：核心素養? 高中信息技術? PBL

引言

在新課程改革背景下，課堂教學要實現知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀三維目標。如今，隨著信息技術學科核心素養的確定，信息技術課堂教學的目標也愈加明確。同時，新課程倡導以學生為主體的課堂教學，在教學方法上也呈現出“多樣化”和“新穎化”。但是，目前高中信息技術課堂教學中仍然存在著許多不利因素，阻礙教學目標的達成和學生核心素養的提升，教學出現了“瓶頸”。基于此，筆者結合自己在實際教學中積累的經驗，提出了一些自己的看法。

一、學情分析

我校學生來自不同類型的初中學校，接受信息技術教育的程度不一樣，導致其信息技術知識基礎和操作能力參差不齊。另外，家庭對學生的信息技術能力重視和培養程度不一，影響學生在信息技術課堂上的學習積極性。同時，由于信息技術是非高考科目，許多學生對其不夠重視，學習上往往怠惰，敷衍了事，學習的主動性不夠。這些問題都給信息技術課堂教學造成一定的難度。

二、破解之道

針對以上問題，筆者在信息技術課堂教學中引入了項目教學法，獲得了不錯的教學效果。項目式教學又稱PBL（ProjectBased Learning），是教師和學生共同完成任務的一種教學方式。教師將項目布置給學生，引導學生通過收集信息資料、設計完成方案、實施辦法、完成評價來學習相關知識，并且具體應用。下面是筆者在PBL實踐中的幾點做法和一些認識。

（一）加強頂層設計，大單元小項目

結合課本內容和學生的水平設立不同的項目，將瑣碎的知識集合在一個個獨立的小項目中，使學生在實施項目過程中進行分析、探究、實踐、創新。通過項目的完成，學生能夠鞏固階段性的知識，同時將學習的課程知識轉化為實際應用的技能。

例如，在學習《信息的加工與表達》一章時，將《文本信息加工與表達》《表格信息加工與表達》《多媒體信息加工與表達》三節設立為不同的項目任務。比如針對《多媒體信息加工與表達》，讓學生在項目中熟悉需求分析、規劃和設計、素材資料采集、評價發布流程，并學習不同類型素材的加工與表達。同時，為了適應不同層次與興趣愛好的學生的需求，在同一模塊中設立多個項目，供學生自由選擇。

（二）優化項目設計，趣味應用并重

高中生學習負擔重、壓力大，信息技術教師需要加強興趣引導，讓學生在課堂學習中感覺到輕松和快樂。因此，筆者將一些受學生關注的內容引進課堂，從而提升學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性。

例如，在學習Photoshop時，通過網絡流行的“網紅圖片”設計學習項目——我也可以當“網紅”。從網上下載一些“網紅圖片”，首先讓學生分析圖片經Photoshop處理前后的異同，然后再分析所用到的處理方法，最后通過學習和實踐完成圖片的處理。這樣學生不僅能夠學會Photoshop軟件的使用方法，感受到Photoshop的“神奇”，同時也在學習的過程中認識到“網紅”的真面目，增強了對網絡信息真偽性的敏感度。這樣設置項目，既培養了學生的信息意識，也增強了學習的趣味性。

除了增強課堂學習的趣味性以外，信息技術的教學還要重視實際應用能力的培養。所以筆者在日常教學中，還不斷向學生滲透知識服務于應用的思想，讓學生形成一種實踐思維。除了相對獨立的項目，筆者在日常教學中還經常為學生布置實踐小課題，培養他們的動手能力。

例如，在《獲取網絡信息的策略與技巧》一課中，首先播放了一個有關中國傳統節日——中秋節的小視頻，之后讓學生們自己去搜索中秋節的各種習俗，嘗試多種搜索引擎，觀察不同的搜索結果，總結如何利用搜索引擎快速獲得自己想要的信息。邊實踐邊總結，能夠幫助學生加深知識印象，同時真正化理論為技能。

（三）項目分組執行，培養合作精神

由于學生的信息技術水平參差不齊，為了調動每個學生的學習積極性，讓他們共同進步，筆者采用小組合作學習法，分組前對學生的水平進行測試，分組時注意做到“組間同質，組內異質”，以達到組間競爭、組內合作的目的，讓每個小組都具有一定的“內部互相幫助”能力。這樣合作項目任務就能夠順利完成。

例如，在學習利用Photoshop處理圖片時，一些學生操作不熟練，不會使用快捷鍵，但教師又無法通過教學平臺直觀地展示快捷鍵的使用。這時組長可以給組員演示，如此一來，學生可以近距離看到快捷鍵的使用方法，提高了學習效果和效率。合作學習借助多人力量，在互幫互助的同時培養團隊精神。

三、實踐意義

根據已有的教學實踐，PBL模式對信息技術新課程改革有以下幾點意義：

（一）有利于發揮學生的主體地位和教師的引導作用

PBL模式中學生是學習的主體，教師的作用是引導。無論是項目的設計還是項目的實施，主要都是按照學生的想法和思路來進行的。這有利于實現學生的課堂主體地位，落實學生為本的理念，更好地提升教育教學質量。

例如，在學習《信息的發布與交流》時，筆者帶領學生學習了網頁制作，對一些文本、音頻、視頻等進行了信息的集成。之后為小組提供幾個主題，任其選擇。學生小組在采集信息時可以按照小組的想法進行模塊的確立。整個過程中，筆者不斷引導學生思考。他們在組長的帶領下分工合作、互幫互助，完成任務，改變了以往教師“滿堂灌”的情況。

（二）有利于促進學生核心素養的發展

PBL模式重視學生對知識的探究和應用，可以有效提升學生的核心素養。學生在實施項目方案的過程中，需要查找并鑒別豐富的網絡信息，還要綜合運用各種數字化處理工具，這能夠增強學生的信息意識，提升學生的數字化學習和創新能力。在評價項目成果時，要注重評價的多元化，引導學生分析和審視學習過程，注重信息社會責任等素養的培養。

例如，在學習《多媒體信息的加工與表達》時，筆者帶領學生學習使用多個加工視頻、音頻、動畫信息的軟件。比如進行專業的圖像編輯處理可以使用Photoshop，合成音頻可以使用Cool Edit Pro，采集加工視頻可以使用會聲會影。學生明確了這些軟件的使用方法后，可以制作一些初級作品。筆者給每個小組分配項目，讓學生共同完成任務。各個環節中的交流、討論有利于學生“取長補短”，選擇多種信息化工具完成項目，提升數字化學習與創新能力。

結語

在以核心素養為目標的教育教學中，教學方式不再單一。信息技術教師需要充分研究課程的知識結構，結合學生的特點和需求，設計能夠激發學生興趣、突出其主體地位的教學方法，培養他們的核心素養。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹