淺談美術(shù)學(xué)科在農(nóng)村小學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法

吳柏奇

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育領(lǐng)域中重要的教育理論和教育策略。作為一線教師，發(fā)現(xiàn)存在小組合作學(xué)習(xí)不適用于所有課程、合作小組組建不合理，效果欠缺、學(xué)生之間小組互評缺乏公正三點(diǎn)問題，并對此提出農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化策略：選好課程主題，選對引導(dǎo)時機(jī)、組建合理的學(xué)習(xí)小組、確定有效評價的模式。

【關(guān)鍵詞】小組合作;小學(xué)美術(shù);方法

盡管合作小組學(xué)習(xí)已在小學(xué)美術(shù)中得到越來越多的應(yīng)用，已逐漸成為課堂教學(xué)中的一種通用教學(xué)策略。但是，由于多種因素的影響，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)常常會遇到一些問題，主要表現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)不適用于所有課程、合作小組組建不合理，效果欠缺、學(xué)生之間小組互評缺乏公正三點(diǎn)問題。基于上述現(xiàn)象，筆者淺談美術(shù)學(xué)科在農(nóng)村小學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法。

一、選好課程主題，選對引導(dǎo)時機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)不是盲目進(jìn)行的，它的實施涉及到很多問題或?qū)W習(xí)任務(wù)。因此，我們要在農(nóng)村小學(xué)美術(shù)的課程中選擇比較合適的章節(jié)來使用小組學(xué)習(xí)法，而不是所有的課題都采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。那么，具體什么樣的合作主題會比較有效呢？通過翻閱文獻(xiàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)：第一，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，能夠理解美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。并且，學(xué)生能夠發(fā)揮主要的作用，他們自己能夠解決一些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

第二，對于教師而言，一定要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，特別是引導(dǎo)的時機(jī)，有的時候不是直接將答案告訴學(xué)生便是最有效的，而是要一步一步引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的思路，讓他們覺得，為什么是這樣？怎么又會那樣？讓他們時時刻刻產(chǎn)生新鮮感。這樣，他們在小組學(xué)習(xí)的過程中，就會不斷地覺得總會有新鮮的問題在等著自己。如此，在思維的碰撞中才能產(chǎn)生出火花。

第三，有效的合作主題不能是封閉的問題，我們現(xiàn)在提倡開放的問題，教師不應(yīng)該問學(xué)生是往東還是往西，而是應(yīng)該問學(xué)生怎么走。這樣的話，學(xué)生就能夠想到更多的方法，不僅僅是向東向西，有可能向北。開放式合作的課堂問題可以幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛力。現(xiàn)在很多義務(wù)教育，小學(xué)部分學(xué)生對于思考問題比較懈怠，總是等待部分學(xué)生和教師的答案，而小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓他們的思維變得發(fā)散起來，從一個點(diǎn)向很多個點(diǎn)開始擴(kuò)散，他們腦中能夠聯(lián)想到很多生活中的實際，從而聯(lián)想到解決問題的辦法。這樣，他們經(jīng)過自己的思考、團(tuán)隊的碰撞，才能夠更好地理解主題。開放的主題應(yīng)該是可開發(fā)的，以幫助學(xué)生靈活地發(fā)展他們的思維。開放式合作主題可以激發(fā)學(xué)生更積極地思考和討論，幫助學(xué)生更深刻地理解知識。

例如，嶺南版小學(xué)二年級第四單元第三課時《民族娃娃》，二年級學(xué)生的課堂自制力較弱，利用小組競賽等進(jìn)行有效的引導(dǎo)和制約，以便在用民族服裝的特色為小模特搭配服裝這個環(huán)節(jié)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在《民族娃娃》課堂上注重運(yùn)用小組競賽的模式，激發(fā)學(xué)生的參與性，同時也能凝聚小組的合作性，讓小組內(nèi)成員集中精力一起解決課堂重難點(diǎn)。

如上圖所示，學(xué)生們積極參與作品創(chuàng)作，高質(zhì)量地完成作品展示。

二、組建合理的學(xué)習(xí)小組

為了充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，建立一個合理有效的學(xué)習(xí)小組來開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)是非常重要的。為了保證學(xué)習(xí)小組的合理有效形成，有必要對小組進(jìn)行良好的劃分。建立合理的小組是保證小組合作學(xué)習(xí)效果的前提，也是小組合作學(xué)習(xí)模式順利應(yīng)用的保證，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果或達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。在分析現(xiàn)有的研究數(shù)據(jù)后，許多研究者幾乎一致認(rèn)為，群體的形成和分布必須考慮以下因素，即性別、興趣、能力、學(xué)術(shù)狀況、特征、社會能力和成就等。把這些因素作為分組的依據(jù)，形成的群體會是最合理有效的，可以說是形成群體的最佳方式。因為學(xué)生的差異有明顯的不同，有的學(xué)生比較內(nèi)向，而有的學(xué)生活潑，有的甚至比較愛說話，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對而言有一點(diǎn)不好，如，上課比較喜歡插嘴，但這類學(xué)生的思維比較活躍，容易跟著教師的思維去思考，而那些不說話的學(xué)生雖然課堂紀(jì)律比較好，但是教師不知道他們是否有認(rèn)真在聽講。這時，分組是一個非常重要的環(huán)節(jié)，因為他們是一個團(tuán)隊，每個人都要在團(tuán)隊中起著重要的作用，這樣團(tuán)隊才能夠日益向上。如果團(tuán)隊中有一個人掉鏈子了，那么，在比賽的環(huán)節(jié)，這個團(tuán)隊都可能落后于其它團(tuán)隊。所以，在分組的時候，教師應(yīng)該提前說清楚，每一個小組都應(yīng)該需要哪樣的人，讓他們清楚團(tuán)員是如何組成的。

例如，嶺南版小學(xué)五年級《童眼看世界》的課堂上，學(xué)生通過對比觀察，了解到眼睛構(gòu)造與造型特點(diǎn)，了解眼睛是由眼珠、眼白、眼瞼、睫毛組成的。這個過程中，如果小組分配不合理，學(xué)生很容易打鬧，玩樂，不進(jìn)行活動。構(gòu)建合理的小組，小組學(xué)生之間性格互補(bǔ)，主動性好的學(xué)生就會帶領(lǐng)主動性差的學(xué)生一起認(rèn)識眼睛的構(gòu)造。

在《童眼看世界》這一課中，需要繪制眼睛造型的想象作品，筆者明確小組內(nèi)分工，讓學(xué)生們分別畫出眼珠、眼瞼、眼睫毛。這樣就形成了人人有事做，事事有人做的狀態(tài)。并讓小組根據(jù)繪畫部分的難易程度進(jìn)行分工。

學(xué)生們成功地讓三張“大臉”看到繽紛多彩的眼中世界。

三、確定有效評價的模式

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不是隨意應(yīng)用的，而是要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的基本情況。并且要保證小組合作學(xué)習(xí)的實施模式有序可行。在查閱大量相關(guān)資料后，筆者總結(jié)了有用的信息，并結(jié)合教學(xué)實踐探索了一種有效的合作學(xué)習(xí)模式。即創(chuàng)設(shè)場景，激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí);提問，提煉主題，設(shè)定目標(biāo);選擇組隊方式;選擇任務(wù)，組內(nèi)合作，組間交流，集體探索;總結(jié)評價。從評價方式上來看，傳統(tǒng)的模式可能更強(qiáng)調(diào)回答的正確性以及選拔性。而小組合作學(xué)習(xí)，是允許學(xué)生提出錯誤的想法的。傳統(tǒng)的評價方式讓少數(shù)學(xué)生體驗到成功感，但讓大部分學(xué)生感到很挫敗，這對學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的信心造成很大打擊。傳統(tǒng)的評價方式只對少數(shù)學(xué)生有利，對大多數(shù)人的發(fā)展非常不利。因此，在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師對每個小組都要有正確的評價，不能以學(xué)生的回答對了為標(biāo)準(zhǔn)。

例如，嶺南版在小學(xué)四年級第五單元第三課時《成群的動物》欣賞評價環(huán)節(jié)就能大膽地評價他人的作品，與他人分享小組的作品。小組合作既具有分工又可以互相幫助。通過視覺直觀觀察的體驗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生養(yǎng)成通過小組合作發(fā)現(xiàn)美感內(nèi)容的習(xí)慣，從而常常發(fā)現(xiàn)身邊事物的美感，這有效地鍛煉了學(xué)生的小組合作和交流能力，同時又使得學(xué)生能又快又好地完成作品。

《成群的動物》這一課中，筆者注重對學(xué)生進(jìn)行評價語言的引導(dǎo)，多從優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，激勵與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。同時，創(chuàng)設(shè)“動物專家評論員”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與自評與互評環(huán)節(jié)，無論哪種評價方式都要注重發(fā)掘?qū)W生的作品優(yōu)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊景芝.美術(shù)教育與人的發(fā)展[M].人民美術(shù)出版社，2012.

[2]陳文.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].新課程，2021.

[3]鄭萬輝.淺談合作學(xué)習(xí)在鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2021.

責(zé)任編輯? 陳小鳳