小學英語翻轉課堂教學模式應用研究

摘 要：英語是小學階段一門重要的學科，對學生未來的發展具有重要影響。傳統的教學方式涉及知識傳授及知識內化兩個環節：知識傳授多是由教師講解知識;而知識內化則由學生在課余時間通過練習來實現。翻轉課堂能夠轉變這種傳統教學方式，讓學生從被動學習轉變為主動學習，從而構建小學英語高效課堂。在小學英語教學中，教師采用翻轉課堂教學方式，可以有效提高英語教學質量。教師應精心設計教學活動，合理布置學習任務，從而提高學生的英語學習水平。

關鍵詞：小學英語;翻轉課堂;教學模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）44-0058-03

作者簡介：王海芹（1977.11—），江蘇省阜寧縣實驗小學，一級教師，本科學歷。

引 言

小學英語教學的主要任務是培養學生的英語學習能力，促進學生英語學科核心素養的不斷提高。在小學英語教學中應用翻轉課堂模式，能夠創新教學方法，調動學生的學習主動性。翻轉課堂主要考查學生的自主學習能力，是一種全新的課堂教學方式。教師應設計合理的問題，引導學生進行探究，從而提高其英語學習能力。

一、教師精心設計教學課程

為了提高課堂教學質量，在設計教學環節、錄制視頻的過程中，教師應反復思考，集中體現核心知識，以免翻轉課堂流于形式。同時，教師應保證視頻具有趣味性，能夠激發學生的學習興趣，使學生在興趣的引導下掌握其中的知識[1]。小學生較為活潑，對未知事物有強烈的好奇心，具有較強的探索欲;但小學生自我約束能力較弱，往往難以將注意力集中在課堂上。教師若一味地向學生灌輸枯燥的理論知識，將消磨學生的學習興趣，不利于教學效率的提高。因此，教師可以將相關知識制作成視頻，以有效吸引學生的注意力，確保教學活動的高效開展[2]。

例如，在譯林版小學英語四年級第八單元Dolls的教學設計中，教學目標是讓學生通過歌曲掌握關于人體部位的單詞，會說、會讀hair、eyes、nose、mouth等單詞，掌握相關形容詞如big、small、long等。教師可以在教學設計中融入小游戲，根據本節課要學習的形容詞及人體各部位的詞語來描述班級中的某位學生，讓其他學生根據描述內容進行猜測。教師也可以在教學視頻中呈現小動物的照片或畫像，讓學生根據視頻描述小動物的外貌。這樣輕松的小游戲改變了傳統死記硬背的學習方式，能使學生更好地掌握關于身體部位的單詞及形容詞。這樣，在看到人體部位時，學生就能流暢地說出英語詞匯。由此可見，翻轉課堂教學模式在小學英語課堂中的應用，可以有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

二、將教學內容與實際生活聯系起來

英語學習涉及較多西方文化知識，對認知能力有限的小學生而言有一定的難度[3]。對此，教師可以將教學內容與生活聯系起來，將西方文化與我國文化進行對比，在激發學生學習興趣的同時，幫助學生深刻理解所學知識。學生生活在中文環境中，因為缺乏運用英語的環境，往往在口語表達和聽力方面較欠缺，容易對英語學習失去信心。因此，教師可以將聽力材料制作成電子課件，使學生能夠隨時隨地觀看，從而提高其英語學習能力[4]。

例如，在譯林版小學英語三年級第七單元On the farm的教學中，教師可以讓學生在跟隨課文參觀農場的過程中掌握句型“What are these/those...？ They're...”“Are these/those...？ Yes，they are.”。在教學過程中，教師可以在課件中用簡筆畫呈現農場的情景，并標注出重點詞匯及句型，讓學生反復觀看課件。當學生掌握知識后，教師可以遮擋重要的詞匯或句型，讓學生將句子補充完整，以考查學生的掌握情況。教師還可以在場景呈現過程中暫停畫面，播放對話材料，讓學生根據對話中的信息來想象畫面，從而將知識與生活有效聯系起來，幫助學生學習如何應用這些知識，提高學生的英語學習能力。

三、借助網絡資源豐富教學內容

教材中的教學資源是有限的，教師如果只根據教材內容開展教學，將不利于學生英語學科核心素養的提高[5]。為解決這一問題，教師可以利用網絡資源來補充教學內容，為學生提供豐富的學習資源。尤其在閱讀及寫作教學中，教師可以利用網絡收集符合學生認知能力的材料，鼓勵學生廣泛閱讀，激發學生的英語學習興趣，提高其英語閱讀能力。此外，在講解單詞的過程中，教師可以根據單詞的意思收集相關圖片，幫助學生形象地理解單詞，加深對單詞的記憶。

例如，在教學譯林版小學英語三年級第八單元Happy New Year時，教師可以在課件中出示新年禮物、新衣服、食品等圖片，幫助學生掌握doll、ball、robot、shirt、jacket等詞匯。通過學習課件，學生可以深入理解新年的意義，開闊自身的視野，提高自身的學習能力。

四、建立良好的師生關系

翻轉課堂的目的在于改變學生的學習狀態，讓學生由被動學習轉變為主動學習。在探索知識的過程中，學生能夠獲得豐富的學習體驗，養成良好的學習習慣，提高自身英語綜合能力。因此，教師應轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，采用多元化的教學方法，為學生提供更多展示的空間，引導學生發散思維[6]。教師應用平等、溫和的態度為學生答疑解惑，并鼓勵學生大膽質疑，充分發揮學生的主觀能動性。

良好的師生關系有多種體現形式。而營造良好的師生關系需要教師激發學生的學習興趣，使學生能夠主動參與師生互動，在平等、輕松的氛圍中探究新知識。為了達到這一訓練效果，教師可以利用有趣的視頻，調動學生的學習積極性，創設交流情境，并提醒學生注意語調、語速、語音的變化。

例如，在教學譯林版小學英語六年級第三單元 Holiday fun時，教師應制作關于假期旅行的微視頻。教師可以將自己旅游時拍攝的精美、有趣的圖片放入視頻中，對旅游目的地做簡單的介紹，分享自己真實的旅行經驗，拉近和學生之間的距離，突顯教育主題。在學生觀看視頻的過程中，教師可以用英語對視頻內容進行補充，激發學生的學習興趣。在觀看視頻后，教師還可以鼓勵學生分享自己在旅行中的經歷，談一談旅途中的見聞。這種輕松愉快的教學方法能夠吸引學生的注意力，讓學生投入學習中。在這樣的教學鋪墊后，教師和學生之間能夠建立良好的師生關系。

五、通過有趣的課堂導入營造良好的英語學習氛圍

大部分學生能夠在課前預習環節初步理解相關知識，但這也會在一定程度上消磨學生的課堂學習積極性。因此，教師應設計趣味化的導入環節，激發學生參與課堂教學活動的興趣，營造良好的學習氛圍。在導入環節，教師可以利用有趣的視頻引導學生進行自主學習，并設計一定的學習任務檢驗學生的學習成果。

例如，在教學譯林版小學英語五年級第四單元Seeing the doctor時，教師可以設計多媒體課件，利用去醫院就診的小視頻激發學生的學習興趣。教師還可以和學生進行角色扮演，如教師扮演醫生提問：“What's wrong with you？”學生回答：“I have a cold.”這樣，學生能夠在簡單的對話中理解相關知識，認識到英語知識與實際生活之間的聯系，從而調動學習積極性，提高學習能力。

六、引導學生開展合作學習

要想學生更好地理解并運用英語知識，教師應引導學生進行主動思考。在教學活動中，教師可以設計核心問題，促進學生思考能力的提高。比如，在播放視頻后，教師可以進行提問，讓學生自主解決問題，也可以讓學生在小組內合作討論問題的答案。教師應依據學生的英語知識儲備情況及學習能力，對其進行科學的小組劃分。教師應鼓勵學生主動找到問題，合作解決問題，從而使學生養成良好的學習習慣，培養合作意識。在此過程中，教師應充分發揮引導者作用，為學生提供充足的時間進行合作探究。

例如，在教學譯林版小學英語四年級第六單元Whose dress is this？時，教師可以利用翻轉課堂教學模式，幫助學生掌握所有格的用法。教師可以設計關于Whose句型的問題，讓學生在小組內進行合作探究。教師還可以利用多媒體設備輔助教學，使教學內容更加直觀。同時，教師應為學生預留充足的小組合作學習時間，使學生積極探究相關問題，從而提高教學質量。

七、依據教學任務進行教學指導

教師要充分掌握學生的學習情況，依據學生的實際學習能力設計教學任務。此外，教師還應為學生提供有針對性的指導，提高學生的學習效率和質量。

例如，譯林版小學英語四年級第五單元Our new home的教學目標是讓學生正確解讀故事內容，并在教師的指導下表演故事，從而掌握clock、fridge、table、bathroom等單詞和“Where's/Where are...？ It's/They're...”等句型，能夠運用所學內容介紹家中物品的擺放情況。課堂教學中，教師為學生布置學習任務，讓學生展開探究活動，在此過程中，引導學生深入學習課文內容，充分體現翻轉課堂的優勢。

八、利用課后作業，鞏固所學知識

受學習特點的影響，學生在學習知識一段時間后，容易遺忘。教師可以利用課后作業，幫助學生鞏固所學知識。作業能夠在一定程度上反饋學生的學習情況，教師可以根據學生的作業完成情況及時調整教學計劃，很好地培養學生應用英語知識的能力，幫助學生更好地提高英語學科核心素養。教師應提高作業的針對性，結合學生之間的差異設計分層作業。同時，教師應提高作業的趣味性，在調動學生學習積極性的同時，提高學生思維的靈活性。

例如，在教學譯林版小學英語六年級第二單元Good habits時，在學生掌握一定的副詞后，教師可以讓學生運用所學單詞來介紹自己的習慣。在此過程中，教師可以引導學生正確辨別好習慣與壞習慣的區別，從而使學生養成良好的生活習慣。教師可以為學生布置課后作業，讓學生利用本節課學過的知識介紹自己的習慣，并在第二節課進行交流、討論。這樣不僅能夠幫助學生鞏固知識，還能提高學生應用所學知識的能力，從而促進學生英語學科核心素養的不斷提高。

九、依據教學過程調整教學方式

課后作業的反饋和教學評價可以突顯教學方式的創新及教學結構的改變。教師應根據翻轉課堂的特點，設計多元化、發展性的教學評價方式，從而依據教學評價調整教學方式，提高課堂教學效率。因中西方文化有所差異，教師在教學活動中，應依據學生反饋，及時調整教學方案，確保教學目標順利達成。同時，教師應依據學生的特點，設計多元化的評價方式，有針對性地提高學生的英語學習能力，為后續教學奠定堅實的基礎。

翻轉課堂能夠顛覆傳統教學模式。實施翻轉課堂，教師需要具備良好的教學控制能力，及時調整教學策略。比如，當學生對視頻內容不感興趣，或者視頻材料未能有效引導學生學習時，教師就應找到其他切入點，幫助學生形成初步認知。又如，如果沒有學生在課堂上回答問題，教師就要反思問題或提問方式是否合理。如果是因為問題太難學生答不上來，教師就要及時降低問題難度，簡化問題內容，讓學生能夠更好地思考問題。如果是提問的形式學生不感興趣，教師就可以及時轉變提問的方式，并在其中融入趣味性的游戲元素，活躍課堂氛圍。

例如，在教學譯林版小學英語五年級第五單元What do they do？時，教師可以先讓學生觀看事先準備好的視頻素材，讓學生熟悉本課內容，了解相關職業。隨后，教師調整對話主題，引入開放性的討論問題，如“What do you want to be after 20 years？”并鼓勵學生用句型“I want to be a/an...I can...”回答問題。這個問題能夠激發學生的學習興趣，使學生積極參與討論過程，主動表達自身觀點。這樣調整教學策略，能夠為課堂教學注入更多活力，從而使學生參與問題討論過程，加深對知識的理解。同時，在討論過程中，學生能夠鍛煉語言表達能力和思維能力，促進英語綜合素養的提高。

結 語

綜上所述，在小學英語課堂中應用翻轉課堂教學模式，不僅可以激發學生的英語學習興趣，還可以提高教學質量，為學生的后續學習奠定堅實的基礎。翻轉課堂可以彌補傳統教學的不足，突顯學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，使學生變被動學習為主動學習，從而提高學生的英語學科核心素養。

[參考文獻]

[1]王秀芹.小學英語翻轉課堂教學模式及其有效策略[J].英語廣場，2019（01）：151-152.

[2]劉倩.小學英語翻轉課堂教學模式應用探究[J].科普童話，2020（08）：36.

[3]劉明榮.小學英語翻轉課堂教學模式及其有效解決策略[J].中華少年，2020（06）：55-56.

[4]王頂丹.小學英語翻轉課堂教學模式的思考[J].課程教育研究，2020（14）：124.

[5]薛建光.翻轉課堂在小學英語教學中的應用研究[J].啟迪與智慧，2020（05）：52.

[6]胡紅紅.小學英語翻轉課堂教學模式探究[J].基礎教育論壇，2020（33）：51.