新課改背景下智障兒童生活數學生活化初探

摘 要：培智教育是國家基礎教育中不可或缺的一部分，智障兒童與普通健全兒童具有同等的接受義務教育的權利。培智數學在培智教育中是一門具有很強實用性的基礎課程，然而，智障兒童的特殊性決定了培智數學教學的內容、手段、方式方法等有別于普通數學教學，對于培智兒童來說，這門課程應更注重生活化。因此，我們將這門課程命名為生活數學。生活數學的教學應從生活出發，緊密聯系生活。在當前特殊教育課程改革的新背景下，生活化教學已經成為一種教學手段，被越來越多地運用和認可。生活數學生活化即在數學教學中，以學生的實際生活為切入點，結合學生熟悉的生活實際，通過創設生活情境將數學知識具體化、生活化、游戲化。文章結合培智學校新課改理念，從智障兒童學習數學的障礙特點出發，提供教學案例，提出生活數學必須從生活中來，到生活中去的觀點。

關鍵詞：智障兒童;數學思維;新課程改革;情境教育;生活化

中圖分類號：G623.5? ??文獻標識碼：A? ??文章編號：2095-624X（2021）43-0043-03

作者簡介：陸林梅（1988.11—），女，江蘇南通人，江蘇省南通特殊教育中心，中小學二級教師，本科，研究方向：培智數學。

智障兒童，通常是指智商（IQ）水平整體低于七十的兒童。智力障礙形成的原因非常復雜，智障人員的分類也很繁多?！爸钦蟽和某霈F率從全球范圍看，多數國家在1%～3%之間，與正常兒童相比，所占比重很小。而從病源學來看，其已發現的成因就有270種之多，這就出現為數不多的學生個體差異極大的現象。我們曾經總是過度地關注智障學生的智商數值（IQ），依次把他們分為輕度智力障礙、中度智力障礙、重度智力障礙、極重度智力障礙?！?/p>

在黨和政府的關心下，特殊教育得到了大力發展，越來越多的培智學校承擔起了接納智障兒童接受義務教育的重任。智障兒童的入學率有了明顯的提升。在培智教育大發展的背景下，筆者有幸走進培智學校，成為一名特殊教育工作者。

智障兒童，尤其是重度智障兒童，認知缺陷明顯。從數學學習的角度來看，智障兒童最為明顯缺陷主要表現在難以從具象思維過渡到抽象思維，課堂參與度很低，注意力難以集中。

2007年初，國家頒布了新的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，在課程設置層面，將培智學校與普通小學作了區分，根據智障兒童的身心發展特點，注重智障兒童的潛能開發、缺陷補償。2016年，教育部發布《培智學校義務教育生活數學課程標準》，為培智學校的數學教學進一步明確方向。筆者認為，培智學校的生活數學教學應該著重把握“生活”這一領域，精心組織游戲或實踐活動，在實踐中培養智障兒童從具象思維到抽象思維的過渡能力，做到從生活中來，到生活中去。

陶行知先生的生活教育，強調日常生活是對人生動、形象、有效的教育，人在具體生活情境中學到的東西是最多的、最真實的，教育根植于生活才有生命力，才能成長。針對智障兒童開展的教育尤其要重視生活化，這既是一種教學法，也是一種教育意識。

面對新的教學挑戰，筆者與筆者的同事，共同嘗試從生活化的角度探索并構建生活化的培智數學課堂。

一、生活數學教學問題生活化

數學是一門相對比較抽象的學科，對于智障兒童來講，其抽象性尤其明顯。大多數智障兒童對數學知識的學習興趣并不是很大，由于教師在教學過程中過于注重知識點的傳授，在選擇教學方法時也沒有結合學生的興趣。隨著新課改理念的不斷深入，很多教師在理念上也有了一些改變，教師會通過創設一系列問題情境來開發學生的思維，比如，在教學“認識分數”這部分知識時，教師首先通過實際事例，讓學生了解最基礎的概念，如教師可以拿出幾個橘子讓學生數一數，然后讓學生再數數班上共有幾位同學（教師拿的橘子的數量與上學生的人數一致），再引導學生討論，如何將橘子平均分給每位同學，得出結論是一人一個。在這個實際操作情境下，教師進一步引導學生搞清楚“平均分”這一基礎概念。在這個基礎上，教師再拿出一個比薩，提出問題：“剛才，我們將橘子一人一個平均分了，現在，老師只有一個比薩，我們如何分才能每個人分得的一樣多呢？”這里，教師也可以嘗試讓學生動手切，學生可能切得并不是一樣多（有的大有的小）。此時，教師再引導大家看看，大家吃到的比薩是不是一樣多，大家分比薩，有沒有平均分。然后，教師再拿出另一個同樣大小的比薩，引導學生將它平均分，這樣在實際的操作中，教師就幫助學生一步一步弄明白“平均分”這一知識點，為引入分數概念奠定了扎實的基礎，幫助智障兒童更容易認識分數。教師通過設計這樣的生活問題，讓數學在生活中呈現，便于激發智障兒童的學習興趣，促進培智生活數學教學的順利開展。

二、生活數學教學內容生活化

很多培智學校的教材內容非常精簡，素材選擇范圍非常狹隘，教師在教學的時候難免會照本宣科，認為智障兒童不能接受太多新的東西。教師往往會將一個知識點講上很多遍，最終學生還是處于懵的狀態，過了一段時間就把這個知識點徹底忘記了，比如，在教學“統計”這部分知識時，教材上出現了一組圖表：2020年國內生產總值及增長速度走勢圖。

對于智障兒童來說，國民收入這樣的概念，非常難以理解，離學生生活也比較遠。我們作為從事培智教育的教師，就應該在自己對教材的理解基礎上，對教材進行改造和利用。教師在選擇教學素材時可以根據學生的實際情況做一些調整，如筆者在教授這課時選擇了過去一個月的天氣情況（見圖1），出現了三種天氣：晴天、陰天、雨天。

首先，學生對天氣是非常熟悉的，這樣就為接下來的統計教學提供了條件。其次，教師再讓學生找出這個月里有幾種天氣情況，學生對此非常感興趣。最后，讓學生再數一數各種天氣在這個月里有幾天（這就非常簡單了）。顯然，教師對教材進行適當改造，選擇更貼近學生生活的資料，更能夠幫助培智學生理解數學知識。

在學生初步理解的基礎上，教師再出示一組學生大課間活動的照片。由于是學生自己參與的活動，看到的是自己與熟悉的同伴，學生的活動興趣被最大限度激發。教師就根據他們的興趣提問：“你們看看，你們在大課間的時候都做了哪些體育運動呀？”這時候，學生的手都舉得高高的，有的說玩球，有的說跳繩，還有三人玩丟沙包……學生饒有興趣地進行了初步的統計。教師通過這兩個教學例子就將“統計”這個概念在不知不覺中滲透到了學生的心里。教師最后再告訴學生，原來這就是在統計?！敖y計”不是什么高深莫測的知識點，它是如此簡單。

三、生活數學教學教具生活化

數學是一門抽象性、嚴密性、邏輯性強的學科，普通兒童到了一定年齡，思維就開始從具象思維向抽象思維轉變，逐漸形成一定的抽象概括能力。而智障兒童的思維可以說在很長一段時間里一直保持具體、直觀，概括能力非常弱。所以在教學過程中，教師要特別注意智障學生的這個特點，如果單調地將數字等抽象數學符號硬“塞”給智障兒童，就不能吸引他們的注意力，而且對他們掌握這部分知識起不到積極的作用，讓他們在沒有真正理解的基礎上記憶是非常困難的。這時，教具就顯得尤為重要了。在生活數學的教學中，我們要嘗試運用貼近學生生活的，并且與他們認知儲備相關聯的實物教具進行教學，這樣可以有效幫助智障學生理解并掌握抽象的數學知識。教師通過實踐發現，從生活中尋找學生熟悉的實物教具，然后將其運用到教學過程中，會使教學活動更加有效。

例如，教師在低年級教學“0的認識”時，“0”代表的是沒有，通常會播放一個“小兔子吃蘿卜”的視頻，但由于智障兒童缺乏想象能力，所以，他們通常不能準確地理解“全部吃掉之后”是什么概念。所以在教學中，筆者要為學生準備一些實物，如餅干、糖塊、花生粒等食品。

師：老師這里有3塊糖（老師將糖果分給小朋友吃，三個小朋友很快吃完了）。

師：現在看看，老師這里還有沒有糖塊了？

生：沒有了。

師：沒有了，我們就用“0”來表示。

再用花生粒、餅干等進行強化，這樣，學生漸漸就會明白“0”這個數字表示沒有。

在這個演示的基礎上，教師再播放前面教材中提到的“小兔子吃蘿卜”動畫視頻，讓學生由具體實物過渡到較抽象的動畫演示，從而漸漸理解“0”的真正含義。

巧妙運用實物教具，讓智障兒童學習生活數學不再感到枯燥，有利于激發其學習興趣。

四、生活數學教學情境生活化

情境教學，就是指將日常真實的生活情境融入課堂教學中，創設出與具體教學內容相匹配的情境。這種方式能在較大程度上激發智障兒童的學習興趣，使其較快適應教學環境，并且能較快地參與教學活動，接受新知識。筆者所在的學校是著名兒童教育家李吉林老師情境教學實踐學校，南通特殊教學中心大力提倡教師在教學中運用情境教學法，創設實際情境。筆者在這方面也多次進行實踐，獲得不錯效果。

例如，在教學“小數減法在實際生活中的應用”這部分知識時，筆者獲得了家長的支持。各位家長在課前列出家庭所需物品的清單并給孩子一部分錢，筆者就組織學生實地購物，創設了實地購物情境。在學生實地購物時，筆者還精心為學生拍照、拍視頻。

然后，在生活數學教學的課堂上，筆者一一播放學生的照片、視頻，引導學生觀察，讓他們明白自己買了什么東西，花了多少錢，收銀員找回了多少錢。這樣就將小數減法的學習與學生的生活實際緊密結合起來了，讓學生在生活化情境中學習數學知識，在親身體驗中讓小數減法的學習變得簡單。這類生活化教學情境有助于學生發展他們的數學思維，使得學科知識與生活銜接。

五、生活數學教學方法生活化

在培智生活數學課堂教學中，被運用得最廣泛的是游戲教學法。埃里克森的精神分析論認為：“游戲是情感和思想的一種健康發泄方式，兒童可以‘復活’他們的快樂經驗，也能修復自己的精神創傷?！焙芏嘀钦蠈W生都有不同程度的自閉和不合群，交流溝通能力非常弱。但是每個兒童都非常喜歡游戲，智障兒童也不例外。教師在生活數學教學中適當地運用游戲教學法能提高他們的學習興趣，促使其迅速參與到游戲中，課堂效果也是非常好的。例如，在教授“10以內的連減”時，筆者設計了一個“摘橘子”的游戲，在教室里放了一棵真實的橘子樹，并且將橘子掛在了樹上，讓每位學生來摘兩次橘子，通過摘、數兩次計算，算出最終樹上還剩下幾個橘子，最后將果實一起分享。這樣的游戲看似非常簡單，但是對于智障兒童來說，無疑是一次非同尋常的快樂體驗。通過這個活動，學生掌握了連減的算法和意義，并且能夠將其運用到實際生活中。

六、生活數學教學中應注意的問題

通過前面的論述，我們明白了將培智生活數學課堂生活化的多種方法、途徑，在實際教學過程中，我們還應該注意以下幾個問題。一是注意給學生留下充分思考的時間。由于智障兒童的思維缺乏靈活性和獨立性，且思考的速度較慢，因此，我們在課堂上要給學生充足的時間進行思考，不要急著趕進度，也不要急著給答案。二是教師應注意將問題的階梯性設得小一些，提問的坡度要小，要簡單明了。三是教師要學會充分利用學生的已有知識，在講授新課前，花時間對學生已有知識進行鞏固，不能急著趕進度。四是教師要注意合理使用教材，對教學內容作適當的增減。五是教師要注意積極地調整自己的心態，不能對智障兒童表示失望，同時也不能對智障兒童要求過高，這樣能夠幫助智障兒童更好地學習、掌握生活數學知識。

結 語

對于智障兒童來說，數學是一門學起來非常困難的學科，但是教師不能因為學生對學習數學感到困難就放棄探尋方法。在教學中，很多教師都發現，利用學生已有的生活經驗，將數學知識滲透到生活中，是非常有效的，能使培智學生的數學能力和生活能力都得到發展。

[參考文獻]

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