摘 要：開設高中信息技術課程的目的是培養高中生的信息素養，提升高中生運用信息技術解決學習和生活中實際問題的能力，并遵守道德與法律，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。近年來，隨著時代的發展，信息技術越來越廣泛地被運用到各行各業。高中信息技術課程的開設，正是教育領域與時俱進的體現。傳統的教學模式難以滿足信息技術教學，文章首先分析了高中信息技術課程的目的和內容，接著闡述了小組合作學習模式的優勢，最后分析了信息技術課堂上小組合作學習模式存在的問題，進而提出切實可行的教學策略，以供相關教師參考。

關鍵詞：小組合作;高中信息技術;教學研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）42-0050-03

作者簡介：韓繼東（1977.12—），男，無錫市第六高級中學，一級教師，無錫市第六高級中學技術學科組組長，2004年獲無錫市市區學校“高中信息技術青年教師評優課”三等獎，2009年被評為無錫市“現代教育技術教科研先進工作者”。

引 言

“互聯網+”背景下，信息技術成為人才必須掌握的工具。當前，信息技術成為我國基礎教育階段的一門重要課程，受到越來越多人的關注。高中階段，信息技術課程分為基礎課和選修課兩部分，具有較強的操作性和實踐性，與社會信息技術發展緊密相關[1]。因此，小組合作學習模式非常適合高中生。教師將學生劃分為不同的小組，能夠調動學生的學習積極性，讓學生之間取長補短，從而提高課堂教學質量和效率。

一、高中信息技術課程內容和目的簡述

2003年4月，教育部頒布了《全日制普通高中信息技術課程標準》，明確了信息技術課程體系建設的重要性，將“提升信息素養，培養信息時代的合格公民”作為首要目的。高中階段，信息技術學科在必修課內容中，再次明確“信息技術”的概念，從網絡信息獲取、文字數據和演示文稿的操作、基本的信息技術安全防護、網上交流等幾部分，進行理論和實踐的同步學習。選修課內容進一步深化了信息技術知識，要求學生了解信息和程序設計的基本關聯，同時對當前先進的信息技術應用手段，如多媒體、網絡技術及數據管理技術進行探討，初步探索人工智能的運用[2]。

在學習過程中，學生通過計算機實操和在生活中的運用，能夠達到知識與技術的統一，從而培養自身的信息素養、技術文化、人文修養等綜合能力，進而快速、有效地獲取信息、準確判斷處理信息、創造性地使用信息。在了解了高中信息技術課程的內容后，教師需要考慮如何更加有效地開展教學活動。不同于傳統科目或以理論知識為主的科目，信息技術既是技術學習，又是能力培育，其與社會實踐密切相關。創新學習方法和模式，與時俱進的學習思想、以學生為主體的學習理念必不可少，因此，小組合作學習模式值得教師進一步探索和運用[3]。

二、應用小組合作學習模式的優勢

小組合作學習模式即在教師的指導下，將學生按照個性差異、學習能力、認知水平、心理素質等綜合因素，分為若干個小組，通過小組合作學習和組間競爭交流等途徑，調動學生的主動性、主體性、創造性和積極性，從而順利地開展教學活動。小組合作學習模式具有以下幾點優勢。

（一）突出學生的學習主體地位

在核心素養的要求下，教師應以學生為學習的主體。學生的主體性既體現在分層要求、因材施教上，又體現在激發學生的學習興趣、學生主動學習方面。小組合作學習模式符合這一教學思想，能夠將課堂歸還給學生，使學生在教學任務的驅使下主動探索，充分發揮自身主觀能動性[4]。

（二）培養學生合作、溝通、競爭的意識

在小組合作學習中，學生是學習的主體，能夠通過在小組內不斷溝通、討論、交流，從而實現共同進步。在此過程中，小組就像一個小社會，有競爭、有合作，共同實現學習目標，提高學習效率和質量、提高學生能力。在小組合作中，學生之間相互協作、積極分析，可以充分發揮自身主觀能動性，還能結合自身所學，闡述所思所想。此時，學生處于主動學習狀態，能夠在合作學習中獲得知識與能力的雙提升。

（三）營造良好的學習氛圍

小組合作學習模式不同于傳統的“灌輸式”教學模式。在高中信息技術課堂上，教師可以組織學生在教室內進行理論知識的學習，也可以在機房中進行實操實踐，還可以在課堂外共同制作某些作品。小組合作學習模式不是枯燥、一成不變的，而是輕松愉悅、平等互助、創新型的。這樣的學習氛圍能使學生享受學習過程，從而更好地發散思維，提高學習能力，也能使學生之間形成更深厚的同學情誼[5]。

對此，在信息技術教學中，教師可結合教學內容組織學生開展小組合作學習活動，引導學生在多元化的合作模式下，擺脫傳統教學模式的束縛，結合自身能力探討教師布置的任務或者解決教師提出的問題。在這個過程中，學生將充分發揮主觀能動性，在良好氛圍的熏陶下，端正學習態度，提高學習能力。

（四）培養學生的集體主義精神和團隊素養

小組合作學習模式需要學生以小組為單位完成學習任務。在此過程中，團體的榮譽高于學生個人的表現。同時，在小組內，學生的特長也能夠得到充分發揮，并在共同努力下取得團隊成就。此時，學生能夠形成集體主義精神和良好的團隊合作意識，促進綜合素養不斷發展。

（五）有助于加深學生對知識的理解及記憶

以往在高中信息技術教學中，學生處于旁觀、旁聽的狀態，在課堂中缺乏參與學習的契機，學習質量不高。基于此，教師可采用小組合作學習模式，結合學生的學習能力或者學生間的差異將學生科學分組，并以小組為單位引導學生進行溝通交流，使其在溝通交流中相互幫助，積極針對問題進行分析。在這個過程中，學生將充分發揮自身潛能，積極參與學習活動，并完成任務，有效提高協作能力和探究能力，且學生在相互協作、互幫互助的過程中，對知識的理解會更加深刻。學生將所學知識應用到完成教師布置的任務中，并在完成任務的過程中檢驗知識，能夠將知識內化，提高學習效率。

三、信息技術教學中小組合作學習存在的問題

（一）教師在前期分組及教學過程中的指導性跟進不足

小組合作學習中，最重要和最關鍵的是小組學習成員的搭配。小組成員的人數、小組中個體的學習能力、動手能力、積極性等都是需要教師考慮的因素。

教師如果不了解學生的學情，完全放手或隨意分組，將不利于小組合作學習的開展，甚至會打擊學生的學習積極性。同樣，如果教師在小組合作學習過程中未能及時提供有效的指導，沒有用心跟進學生遇到的問題，將導致問題無法得到有效解決。這也會導致學生失去學習興趣，進而影響小組合作學習的質量和效率。

高中生處于身心逐漸成熟的階段，他們對待事物有了自己的想法，容易在小組合作學習中因各種原因而出現矛盾，不利于合作學習的開展。這使小組學習任務成為學優生自己的作業，小組討論變成了性格活潑的學生的聊天地，還會導致小組成員分工不明確，集體榮譽感不強，使小組合作學習模式流于形式。

（二）學生對小組合作學習的主動性不足

在小組合作學習中，一些教師在處理團隊與個體之間的關系時缺乏統一標準，存在忽視個體發展的情況。在教學中，一些教師完全放手，將小組管理工作全部交給小組組長。但組長管理能力有限，往往無法正確解決小組內的所有問題，導致學生在小組合作學習中的主動性不高。

四、高中信息技術課堂上應用小組合作學習模式的策略

（一）教師要科學地設計教學任務和教學目標

小組合作學習模式是一種有效的學習方法，能夠有效促進教學任務的完成。因此，教師需要結合教學內容及本班學生的實際情況，設計具體的教學任務，提升學生的參與度。例如，在教學“文字及其處理技術”的過程中，教師帶領學生學習相關知識并進行操作后，可以為學生布置自我介紹、整理排版等任務，通過任務加深學生對所學知識的理解，提高其操作能力。在小組合作學習的過程中，學生完成作品并在小組內展示，通過小組成員之間的探討，可以幫助學生不斷完善自己的作品。教師應充分發揮自身在小組合作學習中的引導作用，充分突出學生的主體地位，密切關注學生的合作學習情況。當發現學生遇到問題時，教師應進行必要的引導，從而提高學生的自主探究能力。

在進行教學設計的過程中，教師應充分考慮學生的學習和操作能力，設定競爭、競賽等不同的模式，為學生制訂明確的合作學習目標，并給予分層引導，從而激發學生的學習興趣，提高學習質量。

（二）教師要指導學生分組，關注學習過程

小組合作教學模式中，對小組成員進行科學、合理的劃分是小組合作學習成功的關鍵。教師在課前要結合學生的不同學習狀況、性格、優缺點等對學生進行小組分配，確保每個小組實力均衡，保證小組合作教學模式的順利實施。為了凸顯學生的主體性，教師可以讓學生先自行分組，然后關注組內成員的平衡性并進行調整，確保小組內有學習能力較高的學生和學習能力有待提高的學生，有溝通能力較強的學生和性格較內向的學生。根據學習內容不同、環境條件不同，教師可以讓學生自行選擇3～5人為一組，也可以5～10人為一組，并讓組與組之間展開競爭。教師應確保學生小組之間能力的均衡，制訂能夠激發學生學習積極性的教學目標。教師應認識到，制訂的教學目標不宜過低，否則將失去挑戰性，難以激發學生的學習積極性;也不宜過高，否則將打擊學生的學習熱情，挫傷學生的學習信心。在學習過程中，教師應實時跟進，及時發現問題，并不斷反思，及時改進。

例如，在學習“網頁制作基礎知識”一課時，教師應充分了解學生的特點，對學生進行科學的小組劃分。比如，有的學生美術基礎較好，有的學生具有較高的文學素養，有的學生能夠熟練處理圖片，還有的學生計算機操作熟練。教師在對學生進行分組時，應充分考慮學生的特長，有針對性地提高學生的信息技術素養，從而提高課堂教學效率和質量。

（三）加強對學生合作、競爭、溝通意識的培養

“師者，傳道授業解惑也。”在所有學科的教學中，教師都在向學生傳授知識和道理，而學習這些知識的最終目的是學以致用。因此，教師應注重提高學生的實踐能力和動手操作能力。在小組合作學習過程中，教師要善于培養學生的合作、競爭、溝通等綜合意識，使學生在“學”和“做”的同時，養成健全的人格和良好的品質。小組成員相互溝通、共同合作，小組之間進行良性競爭，能夠幫助學生發現自身優點和不足之處，從而使其正確面對競爭和合作，不斷提升自我，在掌握信息知識和技術的同時，提高適應社會的能力。

（四）科學合理地布置小組任務

在教學結束后，教師可以針對教學內容、小組成員的能力情況布置任務，并組織學生開展作業評比活動。這樣的方式能激發學生的競爭意識，提高學生的作業完成質量。例如，在學習“圖文混排的知識”時，學生需要掌握插入圖片、編輯圖片的基本方法，掌握圖片的處理技巧，并利用所學知識實現良好的圖文并茂的版面效果。在這節課程教學結束后，教師可以布置WORD畫報設計任務，以“創建和諧校園”為題，引導學生充分發揮想象力，既可以“創建和諧文化校園”，又可以“創設和諧交流校園”，由各個小組成員結合自身所學知識制作畫報。在學生遞交作品后，教師可針對學生制作的畫報進行評比。為了更好地了解學生制作的畫報，教師可以邀請小組成員介紹畫報內容，在此基礎上，給予學生指導性意見，通過這樣的方式，評比出作品最佳小組，并給予學生相應的獎勵。學生在完成畫報作品的過程中，能夠充分利用所學信息技術知識，在相互探討交流的過程中，糾正了對信息技術的認知偏差，加深了理解及記憶，提高了知識應用能力。由此可見，小組成員只有做到科學分工、相互協作、優勢互補，才能更好地完成任務，實現自身的發展。

結 語

隨著新課程改革的不斷深入，創新教學模式成為教師的重點工作。在以學生為學習主體，以培養學生核心素養為教學目的的指導思想下，小組合作學習教學模式應運而生，并被越來越多的教師運用在課堂教學中。在信息技術課堂上運用小組合作學習模式，需要教師精心設計教學內容，從小組劃分到合作學習的每一個環節，都需要教師積極引導。在此過程中，教師應為學生提供提出問題、獨立思考、解決問題的機會，為學生創造輕松愉悅、敢于探究、勤于實踐、勇于創新的學習環境和氛圍，為培養學生的信息素養奠定良好基礎，從而使不同水平的學生實現共同進步。

[參考文獻]

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[4]郭書艷.小組合作學習模式在高中信息技術教學中的運用[J].文理導航（中旬），2021（11）：70-71.

[5]姚靈鳳.項目學習在高中信息技術課堂中的實現路徑[J].科學咨詢（教育科研），2021（10）：155-156.