小學(xué)語文單元整體教學(xué)中讀寫結(jié)合點的尋找策略

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)教學(xué)工作發(fā)生了較大變化，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教育理念等方面。教師要想更好地適應(yīng)新時期的教學(xué)改變，就必須更新教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加具有時代感與趣味性，于小學(xué)語文教學(xué)而言更應(yīng)如此。教師應(yīng)有效開展單元整體教學(xué)，結(jié)合整體教育資源，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，使學(xué)生在口語交際能力、寫作能力等方面得到較好的鍛煉，全方位提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，文章結(jié)合實際教學(xué)，分析了讀寫結(jié)合的必要性，以及如何在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中采取行之有效的讀寫結(jié)合策略，以期為今后相關(guān)教學(xué)工作的開展提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整體教學(xué);讀寫結(jié)合;習(xí)作特點

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）35-0014-03

引? 言

在小學(xué)語文課堂上，教師要面對較多教學(xué)難點，特別是閱讀與寫作這兩個板塊。如果只是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識并不是太難，但如果想讓學(xué)生的閱讀和寫作能力獲得質(zhì)的提升，教師就需要探索更多的讀寫結(jié)合教學(xué)方法。在實際教學(xué)過程中，一些教師將教學(xué)重點更多集中在知識講解上，缺乏對閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生很難提高自己的閱讀與寫作能力。對此，小學(xué)語文教師可在單元整體架構(gòu)下開展讀寫結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，從而為學(xué)生語文綜合能力提升打好基礎(chǔ)。

一、開展讀寫結(jié)合教學(xué)的必要性分析

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)思想、教育觀念受到?jīng)_擊，“填鴨式”教學(xué)逐漸成為過去式。新時期，小學(xué)語文教師不僅要幫助學(xué)生掌握語文知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力、寫作能力、閱讀能力。

閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀能夠幫助學(xué)生習(xí)得語文知識和寫作技巧，是知識輸入的過程;寫作能夠為學(xué)生提供應(yīng)用在閱讀中習(xí)得知識的機(jī)會，是知識內(nèi)化和輸出的過程。因此，讀寫結(jié)合教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高，進(jìn)而為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、單元整體架構(gòu)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的具體策略

單元整體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，是指從單元整體角度出發(fā)，制訂教學(xué)方案、整合教育資源，開展系統(tǒng)化、整體性教學(xué)，在一定程度上為讀寫結(jié)合教學(xué)的順利實施創(chuàng)造有利條件[1]。

基于上述分析，教師可以認(rèn)識到單元整體教學(xué)的主要特點，以及讀寫結(jié)合對提高小學(xué)生綜合能力的重要作用，從而在今后的小學(xué)語文教學(xué)中有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，確保讀寫結(jié)合教學(xué)能夠順利實施。

（一）根據(jù)單元主題確定關(guān)鍵點

每個單元都有一個主題，通過對單元主題進(jìn)行深入探索，學(xué)生能夠更好地了解文章內(nèi)容，從而為讀寫結(jié)合奠定基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀部分的內(nèi)容，同時點明教學(xué)主線，使整個教學(xué)思路更為清晰[2]。

例如，小學(xué)語文六年級（上冊）第二單元編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》這四篇文章。在教學(xué)這一單元時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出這些文章的共同點，明確單元主題。根據(jù)對導(dǎo)讀與文章基本內(nèi)容的了解，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，這四篇文章有的寫戰(zhàn)爭年代發(fā)生的一些小故事，有的寫戰(zhàn)爭勝利后的新風(fēng)貌。為了加深學(xué)生的理解，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，按照《七律·長征》《狼牙山五壯士》《燈光》《開國大典》的順序開展相關(guān)的閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r間線來獲取相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。在實際教學(xué)中，教師可以將愛國主義思想貫穿其中，并利用多媒體設(shè)備等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中感受戰(zhàn)爭的慘烈，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，加深對文章內(nèi)涵的理解。

在學(xué)生初步閱讀課文后，教師可以讓學(xué)生簡寫觀后感，或者標(biāo)記出課文中讓自己印象深刻的部分，寫出自己的理解，形式可以多種多樣。六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主思維能力，教師可以讓其嘗試用不同的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課上練習(xí)結(jié)束后，教師可以隨機(jī)抽選學(xué)生上臺朗讀自己寫的文章，并講明為什么這樣寫，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動。對性格靦腆、內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)保護(hù)他們的自尊心，多鼓勵學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點選擇合適的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。正如陶行知先生所說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。”教師對學(xué)生因材施教，能夠取得事半功倍的效果。

（二）以習(xí)作特點為突破口

單元習(xí)作是最直接的寫作訓(xùn)練手段，雖然從教材編排上來看，習(xí)作模塊處于相互獨立的狀態(tài)，但在實際訓(xùn)練時，必須與單元整體教學(xué)協(xié)同開展。這既是讀寫結(jié)合的重要切入點，又是重要的應(yīng)用思路。首先，教師應(yīng)梳理單元閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練之間的關(guān)系，了解單元整體編排的目的，為后續(xù)寫作教學(xué)提供依據(jù)。其次，教師應(yīng)有計劃地分步實施讀寫訓(xùn)練，可以將重難點部分融入閱讀教學(xué)，并根據(jù)重難點知識，對文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，從而幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。最后，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，抓住單元文章的核心思想，降低寫作難度，使學(xué)生能夠在寫作練習(xí)中抓住重心，有話可說[3]。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文五年級（上冊）第六單元時，教師可以先從文章整體著手進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，主要目的是讓學(xué)生對這一單元的文章有初步認(rèn)知。《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這些課文從內(nèi)容上來看，都充分體現(xiàn)了父母對孩子的愛，只是在形式上有所不同。教師應(yīng)結(jié)合具體的文章內(nèi)容，設(shè)置不同的寫作目標(biāo)與內(nèi)容。比如，《慈母情深》中有關(guān)于母親外貌、神態(tài)的重點描寫，教師就可以讓學(xué)生嘗試描寫自己的父母，學(xué)習(xí)使用各種形容詞，并在課上進(jìn)行相互交流;《父愛之舟》中運用了“以小見大”的寫作手法，教師就可以讓學(xué)生仿寫類似的片段，鍛煉學(xué)生的寫作能力;《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，作者利用外貌、語言、動作，對父母之愛進(jìn)行了生動且形象的描寫，教師就可以鼓勵學(xué)生結(jié)合生活中父母的行為，進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣將教學(xué)目標(biāo)與寫作一一對應(yīng)，能夠提高寫作練習(xí)效率。在講解完文章后，教師可以根據(jù)習(xí)作中“我想對您說”的這一主題，讓學(xué)生寫一篇文章。學(xué)生可以利用本單元學(xué)習(xí)、接觸到的一些寫作手法、技巧等，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

（三）充分了解單元文章的語言表達(dá)特色

讀寫訓(xùn)練是一個較為系統(tǒng)的過程，訓(xùn)練方法具有多樣化特點。無論仿寫、補(bǔ)寫還是續(xù)寫，都能夠起到較好的訓(xùn)練效果[4]。教師根據(jù)單元文章中的語言表達(dá)特色，尋找開展讀寫結(jié)合的切入點，使讀寫結(jié)合更加符合小學(xué)生的寫作特點，避免出現(xiàn)盲目寫作的情況。

例如，《鳥的天堂》中對大榕樹“美”的描寫運用了比喻、擬人的手法。“一部分的樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上。”“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！”這兩句話將大榕樹生動地呈現(xiàn)在人們的面前。小學(xué)階段，學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，使學(xué)生更熟練地掌握比喻、擬人等修辭方法。這一單元的習(xí)作內(nèi)容是“_____即景”，教師應(yīng)利用這一點，讓學(xué)生圍繞自己生活、旅游、玩耍過程中觀察到的一些奇妙景觀進(jìn)行描寫，為小學(xué)生創(chuàng)造更多寫作的機(jī)會。在學(xué)生完成寫作后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生探討自己經(jīng)歷過的事情、欣賞過的美麗景觀以及習(xí)作中運用的寫作手法等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀、寫作、口語能力。

（四）從語文活動著手挖掘

現(xiàn)階段的語文教學(xué)，除了知識教育，還包含情感教育、生活教育等，這與陶行知先生所說的“生活即教育”“教學(xué)做合一”等教育理念不謀而合。在語文活動中，教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行良性互動，使學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中將語文知識內(nèi)化。可以說，語文活動為讀寫結(jié)合創(chuàng)造了有利條件，是重要的教學(xué)載體，且能鍛煉小學(xué)生的多種能力，與新時期核心素養(yǎng)教育要求相契合。這也就要求小學(xué)語文教師在課堂上，必須根據(jù)單元主題，合理設(shè)計、開展語文活動，充分發(fā)揮語文活動的教育作用。另外，語文教材中每個單元都有“語文園地”，其中包含“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”等內(nèi)容，教師可結(jié)合“語文園地”的內(nèi)容與要求，開展多樣化活動[5]。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文五年級（上冊）第三單元時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，開展一些實踐性活動，如讓學(xué)生自己編寫、改編一些小故事。為了降低編寫難度，教師可通過小組合作的方式來開展這一活動，根據(jù)學(xué)生能力、興趣、性格等合理劃分小組，讓小組成員共同完成故事創(chuàng)作[6]。教師還可以挑選出一些優(yōu)秀小故事，讓學(xué)生通過角色扮演體驗故事中的人物心理，在提高小學(xué)生閱讀理解能力的同時，使其獲得良好的體驗，真正做到寓教于樂。在學(xué)生表演完后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，予以適當(dāng)?shù)谋頁P、鼓勵，使學(xué)生獲得成就感。正如陶行知先生所言：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”[7]

結(jié)? 語

目前我國教育體系建設(shè)已經(jīng)相對完善，包含很多現(xiàn)代教育內(nèi)容。為了實現(xiàn)讀寫結(jié)合，教師可根據(jù)單元主題確定關(guān)鍵點、以習(xí)作特點為突破口、充分了解單元文章語言表達(dá)特色、從語文活動著手挖掘等方式，找到讀寫結(jié)合點，提高語文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊思捷.促“合”融“通”：小學(xué)語文單元整體教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略初探[J].語文課內(nèi)外，2021（18）：336.

[2]吳虹.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運用[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（24）：52-53.

[3]徐穎.實施單元整體教學(xué)，提升小學(xué)生語文素養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外，2021（06）：242.

[4]謝娟.單元整合下讀寫結(jié)合教學(xué)策略探尋：以統(tǒng)編語文教材八年級上冊第四單元為例[J].語文教學(xué)通訊，2020（11）：71-73.

[5]宋道曄.基于“讀寫融通”的語文課程內(nèi)容組建與實施[J].生活教育，2019（01）：75-77，124.

[6]施正芳.破與立：讀寫結(jié)合的認(rèn)知升級與實踐轉(zhuǎn)型[J].名師在線，2021（19）：81-82.

[7]王鳳蓮.讀中升華智慧 寫中升華思想：小學(xué)語文讀寫組合教學(xué)研究[J].新教育，2021（11）：68-69.

基金項目：本文系2021年泉州市教育科學(xué)“十四五” 規(guī)劃（第一批）課題“單元整體架構(gòu)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究”（課題編號：QG1451-099）的研究成果。

作者簡介：陳明明（1977.10-），女，福建泉州人， 本科學(xué)歷，一級教師。