情境創設在高中化學教學中的應用探微

吳娟

關鍵詞：情境創設;高中化學課堂;教學應用策略

隨著新課改工作不斷推進，從目前化學課程教學目標要求來看，學生學科能力以及核心素養的培養，需要在一定學習情境中有效鍛煉。教師在情境建立的同時注重多樣化課程教學方式方法的應用，鼓勵學生積極參與課堂學習階段。則學生能夠在情境中獲得啟發，緊隨教師所把控的課程教學進度進行學習探究。

一、化學試題探究分析階段的情境建立

在學生進行化學知識探索分析階段，為避免學生認知理解與課程教學過程存在某些沖突，幫助學生將自己的求知欲望與探索欲望增強。在情境建立階段圍繞問題內容，能夠給學生帶來最直觀的感受。因此教師要將課程教學重點明確起來，通過設置問題情境的有效途徑，幫助學生探索積極有效的課程學習方式方法。

例如，從具備啟發性的問題情境建立期間，我可以讓學生思索“苯酚與苯之間的分子結構”差異性，詢問它們是否具備共同性？學生由此就會聯系苯結構相關的知識，思考羚基的引入會導致分子結構變化的特征是什么。我幫助學生聯系自己以往學習到的化學知識，做好對課程內容探索與分析，此時情境創建就會更加具備針對性與有效性，學生能夠將化學知識全面掌握。這類教學情境建立助力于課堂教學活動，學生有意識地進行自我改進與調整，就會將自己對化學知識的探索欲望逐步增強，在實踐中獲得探索分析的動力，將一些現實問題利用化學知識進行分析處理，提升課程學習質量。

二、注重化學實驗在情境教學法應用價值

化學教師在授課階段，應該幫助學生認識到化學是具備實驗探究的特性，即便最初進行化學知識探究分析都是圍繞理論為基礎，但是實驗探索能夠幫助學生深入了解化學概念，實現對各類化學知識內容的深入探索分析。學生在實驗階段能夠發現問題、提出問題、解決問題，始終保持一個科學嚴謹的學習態度。

教師將這一堂課的探究分析主題目標明確，讓學生通過探究實驗的途徑對各類知識進行深入性的探索與研究。學生能夠在實踐階段，深入到化學知識內部，將自己所面臨的學習困惑集中進行處理。在實踐階段學生始終是一種深入探索分析的狀態，此時的化學知識更加富有吸引力，情境創建能夠滿足學生探索分析的需要。學生經過自主性的歸納總結，將邏輯思維與推理能力逐步強化，了解化學反應本質規律的基礎上，實現對知識的全面掌握。

三、注重教學情境與社會生活之間的緊密聯系

高中生在化學知識探究分析階段，結合自己的實踐經驗以及基本認知，能夠達到理想化的課程學習效果。這是因為學生對一些事物的分析判斷，都是從對其主觀判斷以及感性理解所開展的。學生對各類生活實際的現象有一定的印象，通過對化學知識進行擴展與延伸，能夠體會到化學式無處不在。當教師有意識生活類的情境創建，能夠給學生帶來新的啟迪。教師就能在課程教學指導階段，體會到化學對社會生產、科研制作的重要影響意義。

例如，我可以讓學生從舉例開始，讓學生思考“金屬腐蝕的原因有哪些？”“金屬腐蝕的具體現象是什么？”“你知道如何利用化學知識去控制金屬腐蝕問題嗎？”這類導入性的問題，就是將社會生活實踐案例提供給學生的有效途徑，學生能夠體會到化學知識應用價值，并感悟化學知識與實踐之間緊密聯系，學生學習興趣不斷增強，在實踐探索階段就能將自己的科學態度逐步養成，獲得創新發展的動力。

四、利用多媒體技術手段實現情境教學優化

教師在實踐教學引導期間，注重對各類科學技術的有效性應用，能夠將傳統課程教學的弊端問題有效控制處理。教師將多媒體技術手段進行開發利用，能夠將情境的針對性與有效性提升。通過多媒體硬件設施與軟件的配合應用，學生在化學知識探索分析階段，能夠有效了解各類化學反應的基本特質。教師利用多媒體技術輔助情境教學，并將各類資源條件整合利用起來，學生通過對各類化學實驗或化學現象進行觀察與分析，激發自己的動手操作欲望。此時學生真正的走入課堂之中，將自己的課程學習主體意識不斷提升。顯然多媒體技術應用相對于傳統的課程教學模式有自身的優勢特點，學生積極參與課堂學習環節，良好的課堂學習氛圍構建起來，學生彼此之間的互動交流更為積極有效，學生的學習思維與創新能力有效鍛煉，則情境教學配合多媒體教學的價值影響作用由此展現。

五、結語

總而言之，情境教學法為高中化學課堂創造了很多新生性因素，無論對教師的教學指導工作，還是對學生的探究性學習，都起到了有效的促進作用，實現了優質教學、高效學習。基于情境教學的優勢，相關教師在實際教學中要繼續發揮其教學專業性，使創設的情境信息化、生活化、實踐化，達到拓展課堂、活化課堂的目的，有效激發學生化學學習興趣、發散其活躍創新思維、培養其化學核心素養，讓高中化學教學更上一層樓。

參考文獻：

[1]曾祥達.情境創設在高中化學教學中的應用[J].新課程（下），2016（01）：90.