初中英語詞匯教學的多點對接

訾淑霞

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;多點對接

初中階段學生對新知識學習的需求逐漸增大，英語教材中的詞匯占比也逐漸增多。詞匯的豐富為老師的教學開展提供了充足的資源，也為學生的識記帶來了一定的挑戰。部分學生在面對密密麻麻的單詞時，難免會產生一定的學習壓力和畏懼心理。為了能夠緩解學生這一畏難的情緒，老師需要對詞匯教學的策略進行修改和調整。

一、音標辨別，對接詞匯感知

音標是英語單詞發音的依據。初中階段，學生對英語單詞的音標感受還不夠準確，在學習新單詞的時候往往會因為音標的不熟悉而無法準確地掌握單詞讀音。因此，為了能夠讓學生準確的學會、讀準單詞，老師必須以音標教學為切入點，對學生音標的辨識能力進行教學和培養。比如，在學習《A holiday journey》的時候，老師可以首先就學生們想去哪里旅游來進行知識的導入。當學生積極的對旅游活動進行討論的時候，老師可以不急于單詞的講解，而可以從音素開始入手，如a、e、i等。老師通過順應學生此時強烈的課堂積極性，對單元中出現有這些音素的單詞進行講解，能夠引導學生從更加專業的角度進行英語詞匯的分析。學生通過學習和老師的指導進行單詞的正確解讀之后，能夠獲得英語學習的成就感和自信心。在多次針對性的訓練之后，學生會逐漸掌握這類單詞學習的規律和技巧，在收獲一定成功的經驗之后，學生對于單詞的學習壓力也會適當降低、排斥情緒逐漸消失。在學生學習其他單元知識的時候，能夠對技巧進行縱深方面的延伸，使其單詞學習能力得到強化。

二、實物展示，對接詞匯識記

實物展示是各學科老師在教學過程中常用的一種技巧性辦法之一，英語教學也不例外。這種方式主要通過對與教學內容相關的事物進行展示，讓學生能夠通過直觀化的觀察而對抽象的理念進行理解。在初中英語的教學中，老師通過從單詞的含義為基礎，選擇與單詞實義相符合的實物引導學生進行觀察，能夠讓學生的英語單詞探究積極性得到充分調動和激發。在這樣的基礎上，老師再引導學生逐漸對單詞的使用場景和時態等進行學習，能夠讓學生的思維和教材的內容之間產生共鳴，從而提高學生詞匯學習的效率和記憶使用的質量。比如，在學習《Healthy food》的時候，老師可以從單詞本身出發，引導學生對食物進行探究。為了讓教學的環節更加具有趣味性，老師可以以圖片或視頻的方式讓學生對單詞進行聯想記憶。老師在展示一種食物的時候，可以對學生進行提問：“What’s this in English？”讓學生進行思考，學生在跟著老師節奏進行思考的過程中能夠對問題進行逐一回答，從而讓學生的思維被有效激活，讓學生能夠在食物的直觀化觀察過程中對單詞的拼讀產生參與興趣，讓單詞含義的理解與識記在潛移默化中高效保質完成。

三、結構解析，對接詞匯內化

英語學習的詞匯量是非常豐富的，但其構成的成分卻是有限的。有些單詞從含義和應用來看似乎沒有什么關系，但是通過分解之后，不難發現其中有些單詞之間具備隱性的關聯。如果學生能夠從單詞的成分結構入手進行理解和學習，則可以讓學生在掌握單詞規律的基礎上，讓英語詞匯的學習和積累變得更加簡單。因此，老師可以通過帶領學生對單詞的成分進行研究和分析，來進行單詞的高效率記憶。比如，在學習《Life now and then》的時候，詞匯可能會對老師的教學工作產生一定的阻礙。為了能夠解決這一問題，老師可以從構詞法入手，引導學生對單詞的構造特點進行觀察，并在觀察中思考：單詞構成中的派生法、合成法和轉化法分別是什么意思？老師在激發學生好奇心和問題的求知欲之后，可以以未來生活中的職業類型，如farmer、worker、driver等，讓學生從構造上進行分析，從而讓學生快速找到其中的規律性。老師通過引導學生進行單詞解構，能夠讓學生在挖掘單詞規律的過程中逐漸降低對詞匯學習的心理負擔，這樣不僅能夠讓學生的英語思維得到有效深化，而且還能讓學生對詞匯進行內化的吸收與掌握，使之能夠在后續的口語、閱讀和寫作中進行靈活表達。

四、結語

在英語教學實踐中進行詞匯的挖掘和探索，是老師進行詞匯教學改革的基礎。老師通過以音標為出發點引導學生對英語詞匯進行感知、以結構解析為支撐引導學生對詞義進行分析，能夠加深學生對詞匯的理解，讓學生在理解的基礎上對詞匯進行記憶，從而減輕了學生英語詞匯記憶和運用的心理壓力。多樣化的教學不僅滿足了學生不同階段的需求，而且為學生后續英語的深入探究和單詞的大量學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]何永成.英語新聞詞匯認知的話語識解：“后真相”的視角[J].溫州大學學報（社會科學版），2021，34（05）：37-43.