部編本小學(xué)語文教材單元整體教學(xué)策略

歐健常

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元整體;教學(xué)策略

一、單元整體教學(xué)中應(yīng)用的意義及作用

新課程改革以后，我們的課堂教學(xué)要建立在學(xué)生認(rèn)知需要的基礎(chǔ)之上。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程中，教師通過對(duì)文章的講解讓學(xué)生來品鑒，作者在寫作過程中的情感表達(dá)，但是在開展單元整體教學(xué)以后，學(xué)生能夠通過對(duì)某一事物的學(xué)習(xí)來感受到不同人筆下的不同寫作風(fēng)格，所以我們通過開展單元整體教學(xué)能夠讓學(xué)生的視野更加開闊，而且也積累了更多的寫作素材。在學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)的過程中，能夠讓文章的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中形成深刻的印象。

（一）提高學(xué)生的閱讀速度

單元整體教學(xué)的過程中借助同基因文章的閱讀，能夠讓學(xué)生對(duì)同一事物有不同的認(rèn)知角度，這樣當(dāng)學(xué)生頭腦中有了更多的直接經(jīng)驗(yàn)以后，他們的閱讀速度將會(huì)不斷提高，也能夠提升學(xué)生的閱讀層次。

（二）幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解

小學(xué)階段學(xué)生由于對(duì)外界事物認(rèn)知不夠深刻，所以我們需要通過開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠積累更多的經(jīng)驗(yàn)，為此在開展單元教學(xué)的時(shí)候，通過對(duì)文章的整合來提高學(xué)生對(duì)作者情感的認(rèn)知，能夠?yàn)閷W(xué)生邏輯思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且也有助于他們頭腦中認(rèn)知視圖的深化，這從某種程度上來說，既提高了學(xué)生的人文情感發(fā)展水平，也是學(xué)生積累寫作素材的一個(gè)良好途徑。

二、小學(xué)單元整體教學(xué)開展的措施

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，如果要想提高班級(jí)學(xué)生整體閱讀的教學(xué)效率，就需要抓住學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，以直觀化、形象化的模式開展課堂教學(xué)。

（一）借助思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生注意力

思維導(dǎo)圖在利用的過程中，并非像傳統(tǒng)的書籍一樣采用翻頁的形式，來讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，而是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，通過對(duì)思維導(dǎo)圖的拓展來提高學(xué)生的認(rèn)知效果，因此我們?cè)陂_展單元整體教學(xué)時(shí)，就必須要借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生情感的發(fā)展。

例如：部編版四年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)的時(shí)候，我們首先要對(duì)單元內(nèi)的課文進(jìn)行全面分析，本單元講解的是過去的科技精彩，實(shí)際上是以琥珀和恐龍化石為突破點(diǎn)，那么在課堂教學(xué)時(shí)，教師首先需要讓學(xué)生能夠了解我們，對(duì)過去時(shí)的探知是借助對(duì)化石的精細(xì)研究，從而來得出過去地球上所發(fā)生的事件。那么學(xué)生往往是對(duì)恐龍具有一定的喜好性，所以在飛向藍(lán)天的恐龍這一節(jié)課教學(xué)時(shí)，我們需要讓學(xué)生能夠明確恐龍作為卵生動(dòng)物，當(dāng)前我們的藍(lán)天上飛舞的鳥類，實(shí)際上就是由恐龍進(jìn)化而來的鳥的翅膀，是由恐龍中的一只翼龍所演變過來，所以在學(xué)習(xí)，本來延時(shí)就是通過思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，要讓學(xué)生能夠明確在恐龍演變的過程中對(duì)我們當(dāng)前的動(dòng)物界有怎樣的影響。

（二）設(shè)計(jì)文章對(duì)比閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力

文章的對(duì)比能夠從不同的角度來感受到作者寫作過程中對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)的處理程度，而且相同題目的文章在開展比較閱讀時(shí)，能夠從一定程度上為學(xué)生的寫作提供更多的借鑒性。在語文學(xué)習(xí)的過程中，課堂的教學(xué)要突出比較性，讓學(xué)生能夠在比較的過程中認(rèn)識(shí)是五大不同，所以在開展單元教學(xué)時(shí)，教師也可以采用這種比較的方式，讓學(xué)生能夠區(qū)別出每一篇文章寫作過程中的最大不同，以此來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

例如：在學(xué)習(xí)記金華的雙龍洞和海上日出這兩篇文章時(shí)，作者的寫作意圖和關(guān)鍵模式有著很大的區(qū)別。所以，課堂教學(xué)的過程中，教師可以將兩篇文章的寫作特色進(jìn)行對(duì)比，看一看作者是如何來借助自己的寫作技巧來展現(xiàn)美麗的海上日出和金華雙龍洞中的鐘乳石的，在通過比較和對(duì)比的過程中來借鑒作者的寫作筆法，以此來提高自己的寫作技巧。

三、結(jié)語

單元整體教學(xué)是近年來為提升學(xué)生閱讀量而開展的一種新型閱讀模式，借助這種教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，而且也能夠幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)的素材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。語文是一門凸顯學(xué)生人文素養(yǎng)的學(xué)科，所以在日常學(xué)習(xí)的過程中，我們通過單元教學(xué)，能夠在確保學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)之上來提升學(xué)生的閱讀與核心，教師借助合理而科學(xué)的教學(xué)模式，能夠提高學(xué)生在課堂中的參與熱情并幫助他們提高閱讀能力。只有這樣新課程改革的教學(xué)實(shí)效性才能夠在教師對(duì)學(xué)生都能夠在語文課堂學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

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