初中數學課堂教學策略優化的探究

豐麗芬

關鍵詞：初中數學;課堂教學;減負高效;教育教學

當前是信息技術時代，隨著科技的快速發展，國家對于我們所培養的學生要求已更傾向于應用型的綜合人才。而“減負高效”理念對于初中數學課堂的影響，現階段主要表現在為滿足教師多元化的教學需要提供了可行性依據，同時也為減輕學生學業負擔帶來了積極影響作用。另一方面，由于當前仍是有部分數學教師對于“減負高效”理念的認知尚存在一定的片面性和局限性影響，未能充分真正發揮“減負高效”理念在初中數學課堂中的實際應用效果，需要我們通過共同商討來尋找解決方法，那么如何利用“減負高效”這一先進理念來加強初中數學課堂建設便成為我們義不容辭的使命所在。因此，文章選擇以減負高效于初中數學課堂中的實際應用為研究方向，通過分析減負高效理念與初中數學課堂之間能夠相互融合的機制，并找出減負高效與初中階段學生之間的良性互動模式，從而以達提高學生數學學習效率的最終目的。

一、初中數學課堂需注意的問題

當前我國對于素質教育的探索正處于初級階段，能夠成為教師教學的參考模板較少，外加上不少學校盲目跟風，導致學生學習態度散漫，數學基礎薄弱，且差異性較大。其次，數學不同于語文、英語等語言文學類學科，其尤為注重學生思維的縝密性以及邏輯性運用，在傳統教學模式中，教師常利用題海戰術鍛煉學生的審題、解題能力，希望通過積累的方式掌握諸如此數學題目的解題技巧，筆者將這種行為稱之苦學。但在素質教育的要求下，學生作為課堂的主體，而教師則作為輔助者為其進行引導，在平等的地位上互相溝通交流，不再注重學習的數量，而是強調學習的質量，以此來提升學生的綜合品質，筆者將其稱為智學。但作為教育職業者，我們均知道一個淺顯易懂的道理，那便是太過理想的教學方式往往只會起到適得其反的最終效果。減負高效理念雖從字面意義進行分析是課堂減負的過程，但其僅限于對學生的學業減負，而絕非為教師的減負，相反，筆者認為減負高效理念同時應是教師的加負過程。教師若不能充分理解減負高效概念的真實定義，將會導致學生的數學成績將更偏向于兩極分化方向，課堂教學質量難以得到保障，極為不利于素質教育的推進工作。

二、提高初中數學課堂教學質量的有效對策

為響應國家減負高效理念號召，并提供給學生更為優質的數學課堂服務，現提出如下幾點解決措施：

（一）采用分層式教學法

基于學生數學基礎良莠不齊的現狀，常規的教學方式已不能很好地適用于學生需要，而采用分層式教學法既是針對其問題所在的有效對策。分層教學法既是教師通過課下調查、家校合作等方式從而全面的了解學生的學習處境，并按照學生于學校內的綜合表現進行劃分小組，從而為其有針對性的查缺補漏。例如在學習八年級上冊《認識三角形》一課時，教師在課堂中不僅要保證自己教學進度，且同時也要兼顧數學基礎較差的同學能夠跟上教學進度，在進行提問過程中，教師可向基礎稍差的小組進行提問三角形的種類以及如何測量三角形的內角，幫助其回顧小學數學中的知識點，同時并安排數學基礎較好的小組開展課內練習，并以“兩人一輔”的形式為數學基礎稍差的小組進行講解。通過采用這種分層式教學法能夠有效提升教師的課堂質量。

（二）注重課前預習的作用

所有數學成績較好的同學均有同一習慣，那便是課前預習極為認真仔細。因此，教師為學生所布置的課前預習作業是否具有科學性是保證課堂教學高質量的關鍵所在。同樣，教師在為學生安排課后作業過程中應同樣按照分層教學的理念進行設計，例如所要學習的內容為《二次函數》，那教師便可將一元二次函數等前置知識點按照由簡至難的方式逐層提升，并設置一定的任務完成度標準，以百分之六十完成度作為分水嶺，數學基礎較差的同學能夠達到此標準便認定其完成了該課后作業，而數學基礎較好的同學則應保證自己的完成程度達到百分之八十以上，以此保證其數學水平能夠有效提升。

三、結語

綜上所述，初中數學在學生學習生涯中起著中樞作用，為有效提高課堂教學效率，本文主要以分層教學、課前預習、自我設計題目三點作為應對策略，以供借鑒。

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