傳承文化，感受魅力

史玉姣

關鍵詞：傳承文化;小學語文;國學文化

中華文化博大精深，歷史悠久，小學階段作為學生認知世界，感受文化的基礎階段，就需要在小學語文教學中進行文化的滲透，從小就開始培養學生的文化素養，陶冶情操。因此語文教師通過改變教學策略，完善教學方式進行多方面文化氛圍的營造，從而助推學生對語文學科的學習效率以及加深對國學文化的感悟深度活躍課堂，感受國學文化魅力。

一、互動課堂，滲透中華文化內涵

當今的語文課堂偏向于理論化，學生對語文課堂提不起興趣，課堂死氣沉沉，這一點不利于學生的語文學習更不利于傳統文化的感悟與傳承。在當今的信息化時代，教師可以充分利用多媒體將課堂的氣氛帶動起來，然后可以通過角色扮演、話劇演出等形式激發學生的學習興趣，感到國學文化的魅力。

例如在部編版六年級下冊《北京的春節》的教學中，教師在上課前就利用多媒體功放一個有關北京春節的視頻，首先把課堂的氣氛活躍起來。然后帶著學生朗讀課文，之后教師問：“大家覺得這個北京的春節有年味兒嗎？”學生回答：“有吧。”教師繼續問：“那大家覺得是自己家的春節有年味兒還是北京的更有年味兒呢？大家來交流一下。”因為這個問題很貼合實際，是學生都親身經歷過的學生對于這類話題會更有發言權，因此學生的討論進行得非常順利，接著時間差不多后教師應該引導出傳統文化中關于一些春節習俗等等方面的文化知識，讓學生感受國學文化的魅力。比方說教師告訴學生：“大家知道臘月二十三俗稱什么嗎？”學生回答：“是小年。”教師說：“為什么呢？大家知道嗎？”學生搖搖頭然后教師為他們解釋：“因為這天是灶王爺上天的日子哦。”而且對于春節中的一些習俗的來源教師也都可以借此一一向學生進行講解，豐富學生的國學文化知識儲備。

二、深入學習，感受詩歌文化之美

整個語文的學習中最能體現出傳統文化特征的是古詩文，古詩文的學習要求學生一定的文化素養和一定的鑒賞能力，因此教師要加強古詩文方面的教學任務，帶領學生深入學習，從古詩文的鑒賞出發感悟詩歌所體現的國學文化魅力，可以從誦讀，情境再現等形式幫助學生理解晦澀難懂地古詩文，帶入當時的場景，感受詩人的心境以此進一步提高鑒賞水平。

例如在部編版六年級下冊《寒食》的詩歌教學中，教師帶領學生進行朗誦，一定要朗誦，多讀多記才會有多悟。在學生初步了解該詩后教師可以問學生：“那么大家知道什么是寒食嗎？”學生搖搖頭，那么教師繼續道：“寒食在古代是指清明節前兩天的節日呢，因為要禁火三日并且只吃冷食所以就叫作寒食了。”接著教師可以向學生稍微再介紹一些有關寒食的典故等等，但是要滿滿地將重點放到詩歌的鑒賞上面，感受詩人寫詩的意境文化。教師問：“大家在對這首詩有了一定的了解后，最喜歡那幾句詩呢？為什么？”學生回答：“最后兩句，是寫了夜景，讀下來我感覺眼前就出現了一點燭光但是我的直覺告訴我燭光的背后是不簡單的。”教師補充道：“是啊，這首詩都采用了白描的手法，它呀刻畫了皇室的一種氣派，這一點大家可以從開頭的兩句感受出來，其中也是表現了對皇都春色的一種沉醉。關于這些大家還可以深入的研究。”整節課需要教師通過不斷的發問帶動學生進行思考與感悟。

三、結合實際，自主弘揚國學文化

在小學語文課堂的教學中滲透國學文化，一來是提高學生的語文文化素養，培育學生擁有良好的詩文鑒賞能力，二來是希望學生能夠通過語文課堂的學習愛上傳統文化，感受到傳統文化的魅力并且能夠結合實際生活將我國的優良國學文化進行傳承與弘揚。因此教師在授課的時候要注意同現實生活聯系起來比如一些節假日要懂得利用。

四、結語

學科教育的進行并不意味著是對優秀傳統文化的忽視與拋棄，實際上這是在傳統的基礎上進行有效創新。縱使當今的小學語文教學對于國學文化的滲透力度還是有一定的欠缺，但是語文教師也在不斷挖掘教學內容，不斷豐富教學內容。聯系現實結合教材無疑是比較穩妥的教學方式，因此教師要努力做到文化與教學相結合，二者相互促進，同時鼓勵學生主動開展對傳統文化的學習與傳承，也是促進了我國傳統文化的發展。

參考文獻：

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