淺談初高中物理教學銜接的策略

吳舉倫

關鍵詞：新課改;初高中物理;核心素養;教學銜接;課程優化

一、初高中物理教學銜接問題分析

首先，在教學方面，鑒于初中生對于基礎理論的接受程度與高中學生相比相對較弱，因此在中學物理課程，語言和語言設計教學材料的過程中，要有不同的方法。教師在課堂上要把內容說得易于理解，這對初中生了解相關知識很有幫助。而在高中物理教學過程中，物理教學要更加嚴格和科學，因此在教材表達過程中的概念敘述會更加抽象和簡潔，這使學生在理解和理解概念的過程中存在一定的困難。要認識到這些對學生可能造成的困難。

其次，在研究方法上，由于初中生對物理學是陌生的，因此在挖掘和研究學科知識內容的過程中，他們經常以實驗為基礎提出問題或得出結論。但是高中生則不是這樣，從知覺到理性認知的認知規律可以讓學生對高中物理有一個基礎的理解和理解。在中學階段，基本素養要求學生具備一定的能力來建立物理模型，要求學生認識和理解抽象的物理概念，甚至探索和重新驗證，以改善教學通論和調查過程的難度和水平。所以，針對不同年齡段，要用不同的教學方法。

最后，在知識水平上，大多數初中教學過程都與物理現象和現實現象聯系在一起，以便學生能夠迅速適應它們，從而不斷提高高中的良好知識。在高中課程的教學過程中，大多數知識概念更加復雜抽象，與現實生活相距甚遠，常識的難度也在增加。

二、初中物理教學策略建議

（一）注重培養學生學習物理的興趣

增強學生對學習物理的興趣。高興趣是人們努力學習和解決問題的強大動力。一旦學生對學習感興趣，他們將釋放他們的熱情和主動性。對物理感興趣的學生有更高的學習效率。因此，如何激發學生對學習物理的興趣是提高教學質量的關鍵。加強和改革實驗教學可以激發學生學習物理的興趣。在每堂課的前十分鐘，學生們心情愉快且專注。如果教師可以利用這一有利時機，并根據要教授的內容進行一些實驗，更好的激發他們對學習的興趣并使學生專注。

（二）初中教師可以進行高中物理教學的滲透

對于初中生，教科書中有零散的知識點。如果學習只是機械性的重復和記憶，那么考試只是聽寫。 這些學生高中畢業后通常不會適應新的學習生活。 這就要求中學教師要注意幫助學生構建知識。 在某些部分之間以及每章中的各章之間，應引導學生理解他們的內部聯系，并根據他們的需要和可能性來形成不同層次的知識結構。 通過此技能的培訓，學生可以輕松地將概念和規律與某些圖像和情況相關聯，并理解其物理意義;畢業后，他們可以輕松地理解更深的身體規律，而不再感到重復和抽象。

（三）使學生的知識系統化，幫助學生形成知識結構

初中階段的物理教學是為了讓學生對物理課程有一個初步的了解，學習一些基本的物理知識，并為將來的進一步學習打下基礎。中學物理知識非常有趣，但是知識相對分散且缺乏系統化。因此，在教學過程中，教師應引導學生總結和總結知識，發現知識之間聯系和理解不同層次的內容，嘗試使知識系統化，并幫助學生形成知識結構。通過此技能的培訓，學生可以對知識有更深刻的理解，從而有利于各知識之間的轉移。高中畢業后，要學習更高層次的知識，學生將根據自己的知識結構進行學習，知識將不會如此抽象和未知，學習將變得更加簡單。另外，培養學生的問題解決過程的規范化對于學生知識結構的形成具有重要意義。標準化解決問題的過程將使學生逐漸掌握一些理解問題的物理方法。在以后的學習過程中，可以使用相同的方法解決類似的問題，形成固定的模式，這對以后的更高層次的學習很有用。

三、結語

綜上所述，在中學與中學之間物理教學的銜接和過渡過程中，教師必須首先詳細說明三年級學生與四年級學生的物理學習銜接過程中的問題和特點，并引導學生運用圖片思維來進行。進入摘要。從根本上改變教學方法，逐步培養學生清晰簡潔的邏輯思維能力，樹立良好的思想意識，使學生理解和掌握高中物理知識的內容;在劃分全部物理教學模塊的過程中，教師還應注意培養學生的理解能力，培養推理能力和解決問題的能力，引導學生通過自主結構模型來驗證和推論物理定律和物理定律。有效提高學生在中學物理課程學習過程中的整合意識和自主能力。

參考文獻：

[1]蔡麗珍.新課改下初高中物理教學的銜接問題[J].中學物理教學參考，2018（5）.

[2]周瑋.淺談初高中物理教學的銜接[J].中小學實驗與裝備，2008（6）.