微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運(yùn)用

范正才

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí)

當(dāng)前是一個(gè)微課教學(xué)模式高速發(fā)展的時(shí)期，數(shù)學(xué)知識(shí)的更新?lián)Q代逐漸頻繁。而微課的一系列的發(fā)展使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生著一定程度的改變，不單單只是將數(shù)學(xué)課本的知識(shí)進(jìn)行講解，還能將抽象的知識(shí)以形象化的方式進(jìn)行展現(xiàn)，讓經(jīng)過信息化處理后數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更具趣味性。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)整體知識(shí)的入門，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟蒙和數(shù)學(xué)深入的探究而言具有重要的導(dǎo)向性。而如何讓小學(xué)階段的學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，則是老師教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的意義和價(jià)值

（一）有利于自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)微課的制作都是以學(xué)生為中心開展教學(xué)，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容也與學(xué)生的日常生活有著緊密的聯(lián)系，這樣更能有效地確保學(xué)生主動(dòng)熱情地參與到學(xué)習(xí)中。比如小學(xué)數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)也是做簡(jiǎn)單的，它是今后學(xué)生在日常生活中生存的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，老師需要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)灌輸?shù)浇逃倪^程中去，提升學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)學(xué)會(huì)舉一反三，以實(shí)踐的方法去檢驗(yàn)真理，在不斷地探究發(fā)現(xiàn)中解決問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)的討論中，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

小數(shù)數(shù)學(xué)實(shí)施微課教學(xué)，需要老師積極地參與到其中，為了更好地完成教學(xué)質(zhì)量，老師在設(shè)計(jì)微課的問題時(shí)，要實(shí)際結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。例如在《圓柱圓錐》的教學(xué)時(shí)，老師需要首先對(duì)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行把握，然后再利用微課的形式，采用最簡(jiǎn)單最直接的形式將這些難點(diǎn)展現(xiàn)出來，從而降低學(xué)生的出錯(cuò)率，這樣的微課教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容掌握得更加的透徹，久而久之，還能有效地提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

二、微課在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在立體學(xué)習(xí)的過程中涉及很多復(fù)雜的和難以理解的小學(xué)數(shù)學(xué)公式和理念，因此在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)這些公式的進(jìn)行有效的微課教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》一課時(shí)，教師要設(shè)計(jì)微課中關(guān)于公式推導(dǎo)以及分析的詳細(xì)過程，幫助學(xué)生能夠在具體的分析中掌握多邊形的面積公式的推導(dǎo)過程，通過分析和詳解的過程，幫助學(xué)生建立圖形意識(shí)和圖形感知。

（二）確保微課質(zhì)量，選擇合適的資源

小學(xué)階段的學(xué)生正處在數(shù)學(xué)啟蒙階段，他們?cè)诿鎸?duì)老師百年不變的教學(xué)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)厭倦感。但是利用微課后，老師可以根據(jù)現(xiàn)代化的技術(shù)，再根據(jù)學(xué)生的自身情況，在網(wǎng)絡(luò)上選擇一些數(shù)學(xué)資源進(jìn)行篩選后作為教學(xué)資源加以應(yīng)用。當(dāng)然在資源的選擇上一定要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，除了簡(jiǎn)單的應(yīng)用一些視頻資料外，還可以加以動(dòng)畫、PPT等多元化的教學(xué)形式，為學(xué)生打造一個(gè)更加豐富的教學(xué)課堂。其次是老師選擇好資源后，要確保微課開展的質(zhì)量，通過不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)的質(zhì)量，以此適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，制作出高質(zhì)量、高水平的微課以供學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：以人教版五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》一課為例，老師在制作微課時(shí)，首先可以利用現(xiàn)代化技術(shù)制作出PPT，用PPT的形式將多邊形的物品展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地分清其的圖形的特征以及形成的概念，在動(dòng)手制作模型的過程中，得到知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化。

（三）通過“微課”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)形式是多樣化的，教師可以充分利用小組模式開展教學(xué)，提升學(xué)生的合作探究能力。但是小學(xué)數(shù)學(xué)的難度系數(shù)相差很大，遇到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，小組進(jìn)行探究是無法得以解決的。因此就要通過全班的合作學(xué)習(xí)才能夠在短時(shí)間內(nèi)找到正確的答案。例如：在人教版五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》這一內(nèi)容的教學(xué)中，老師可以以問答的方式讓學(xué)生自行去發(fā)現(xiàn)生活中的各種圖形，并要求他們將自己發(fā)現(xiàn)的記錄下來，再進(jìn)行班級(jí)分享交流，再選取代表進(jìn)行發(fā)言，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)完畢后，老師便可以通過多媒體展示出相應(yīng)的微課教學(xué)課件，讓學(xué)生加以印證是否正確，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)微課課件進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解，充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，以微課的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，能夠讓學(xué)生擁有充足的機(jī)會(huì)和空間發(fā)揮自我的能動(dòng)性和主動(dòng)性，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加明了，讓知識(shí)的解釋更加直觀，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知上去分析數(shù)學(xué)問題，更有利于學(xué)生的掌握和理解，以此促進(jìn)學(xué)生形成良好的邏輯思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉玲.在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)立體圖形教學(xué)中運(yùn)用微課的分析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（12）：36-37.