運用現代教育技術構建“小學語文教學法”以學為主的教學模式①

黃梅英

關鍵詞：小學語文;現代教育技術;以學為主;模式探討

反思當前小學語文教育現狀，很多教師即便擁有豐富的教育經驗，但教學過程常忽視學生課堂主體地位，使得學生語文自主學習能力薄弱。實際上，教師語文教學應積極突破傳統教育思想影響，實施以學為主教育優化方式，尤其借助現代教育技術強大優勢，養成學生良好語文學習習慣，達成理想的語文學科教育效果。

一、小學語文教學實施以學為主教學法的優勢

（一）培養學生語文自主學習能力，養成良好語文學習習慣

小學語文教學中，教師積極運用以學為主教學法，尤其憑借信息技術輔助教學，能夠提升學生語文學習主觀能動性。學生能夠自主投入語文學習，進而養成良好的學習習慣。小學語文教育的重要目標之一便是培養學生自主學習能力，常規語文課堂教育中，學生語文學習被動，教師也無法對學生適度放手。教師語文教育重視以學為主，便是將學生設立為學習主體，能夠促進學生語文綜合素養不斷提升。

（二）打造高質量語文課堂，促進小學語文教育穩步前行

現代教育技術融入小學語文課堂中，能夠豐富課堂呈現方式，強化教師教育效果，這遠比教師僅憑一本教材進行單一化講解要理想。學生學習注意力被充分吸引，給予學生充分感官刺激、豐富知識學習體驗的同時，其對教師所講授的語文知識能加深理解與運用。因此，以現在教育技術實施語文教學，尤其采用以學為主教育方式，探尋教育新方法，使學生語文自主學習思考意識被激發，有助于教師打造更高質量的語文課堂，推動小學語文教育穩步前行。

二、運用現代教育技術實施以學為主教育方式策略

（一）以現在教育技術設計語文微課，引導學生自主學習與思考

小學語文教師充分挖掘現代教育技術優勢，立足“以學為主”教育實際，教師結合語文教材教育內容及目標設計微課，一方面學生能將課余時間利用起來去學習語文，延長語文學習時間;一方面微課為學生打造獨立自主語文學習平臺，“以學為主”，養成良好語文學習習慣，教師在學生語文先學基礎上進行針對性指導。

以人教版小學語文教材中《富饒的西沙群島》為例，教師依托現代教育技術，微課中將富饒又美麗的西沙群島呈現在學生面前，聽西沙群島的海浪聲，目睹碧波蕩漾、綠樹蔥蘢的群島壯闊景色。教師在微課中提出啟發式問題引導學生自主學習：找出文中描述西沙群島“富饒”的句子，感受語言妙用;閱讀本課，體會到了作者何種創作情感？通過本課，教師教育學生要熱愛祖國，珍惜寶貴的物質資源，堅定我國領土完整不容侵犯的政治立場，以微課滲透愛國情感教育。在正式的語文課堂中，師生積極互動，結合學生微課所學進行針對性指導，以學生“學”為基礎，教師“教”做輔助。

（二）通過現代教育技術豐富語文課堂實踐，培育學生語文綜合能力

小學語文教學中，教師創新實踐新型語文教學法，積極運用現代教育技術方式，立足學生語文學習實際，應不斷豐富課堂實踐。學生主動參與其中，學習思維得以充分鍛煉，強化語文知識理解與運用，提升學生語文綜合能力。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師重視學生思想品德教育，從英雄人物故事中教會學生做人的道理。雷鋒以及他所處的年代與當代小學生相隔數十年，但精神卻值得一直流傳。教師在本課教學內容基礎上，組織學生進行自主拓展閱讀實踐學習，將雷鋒“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”進行深入解讀，雷鋒已經是一個光榮形象的代名詞，每個學生都要學習雷鋒精神。那么同學們中間是否有“小雷鋒”？或者周圍的人，看過的社會新聞等，處處都有雷鋒的影子，組織學生自由暢談，說說自己學到了哪些雷鋒精神？雷鋒精神體現為熱愛祖國、助人為樂、無私奉獻、勤儉節約等，教師將現代教育技術將社會發生的感人事件向學生呈現，如山里某小學中一位教師身體不好，但因教師資源稀缺，這位老師堅持給學生們上課，站不穩就拽著麻繩支撐身體，奮戰在教育崗位上;一小學生在一輛轎車旁撿到錢包，他環顧四周沒有發現失主，于是就趴在這輛車的引擎蓋上寫作業。直到失主出現，孩子毫不猶豫地將錢包交給失主。失主從錢包里抽出錢作為答謝，孩子謝絕……通過感人真事激發學生情感認知，樹立學生積極向上觀念，以學生為學習主體開展實踐，學生深刻領會到雷鋒叔叔離開了我們，但他的精神卻一直流傳，在萬千中華兒女的身上都能看到他的影子。通過交流實踐，培育學生可貴精神品質，提升綜合素養。

三、結語

小學語文教育憑借現代教育技術豐富教學，以學生自主學習為主，教師對學生進行針對性科學教育指導，實現理想的語文教育效果。

參考文獻：

[1]劉雪嬌.現代教育技術對小學語文教學的重要價值與運用策略[J].國際教育論壇，2020，2（8）：91.

[2]楊梅.現代教育技術在小學語文教學中的應用研究[J].教育界，2020（5）：62-63.