以表揚、鼓勵代替批評、懲罰

豐麗芬

關鍵詞：鼓勵;自信;認可

曾有一次去朋友家玩，剛好撞見了這樣一幕：朋友氣咻咻地站在書房里，頭上冒著熱氣，鼻子尖上綴著幾顆亮晶晶的汗珠，眉毛怒氣沖沖地向上挑著，嘴卻向下咧著。兒子呢身體顫顫地縮在書桌角落邊，一言不發。原來兒子幾道很簡單的數學題目做錯了，朋友檢查時發現忍不住就發飆了。原來如此，但作為一線教師的我并不贊成朋友的這一做法，我認為，如果一個孩子整天生活在批評和沮喪中，那么他會變得垂頭喪氣，消極、悲觀情緒也隨之將至。

記得蘇霍姆林斯基說過：“你向自己的學生提出一條禁律，就應當同時提出十條鼓勵——鼓勵他們從事積極的活動。”在一次班會課上，我把“鼓勵”“嘲笑”“批評”三個詞語寫在黑板上，并連續問了學生三個問題：“同學們，你們最喜歡什么？”學生們不約而同地大聲說道“鼓勵”;“最難以忍受的是什么？”學生道“嘲笑”;“不大喜歡什么？”“批評”。

由此可見，鼓勵是學生最喜歡、最愿意聽到的;而批評是學生心里不愿意、卻因為自己的某些錯誤或過失等行為不得不接受的。任何人的能力都會在批評下萎縮，但卻能在鼓勵下提高。因為每個人的內心深處都是希望得到他人誠懇的認可和慷慨的贊美。而對于初中生而言，最希望得到的、最能產生推動力的就是來自老師的贊美和鼓勵。

一、鼓勵，能讓學生找回自信

案例：在2017年時，我曾接管這樣一個班級，這個班級的孩子都比較樸實，但唯一令我感到遺憾的是課堂上學生表現很沉悶，面對任課老師的提問，即便是最容易回答的問題，學生們也大都把腦袋藏在書本后面默不作聲，每次舉手回答問題的就那么幾個。

面對這樣的情景，我真想批評學生一頓，讓他們改掉這個毛病，可靜下心來仔細一想，學生由此表現肯定是由于害怕回答錯誤，對自己缺乏應有的自信。要從根本上解決這個問題應從鼓勵開始，樹立他們的自信心。

想到這里，我決定把自己的老師身份和學生等同起來，消除學生的懼怕心理，將傳統的老師教、學生學的模式轉變為師生共同學習模式。課下和學生們一起預習，一起討論課上需要著重講評的知識點，這樣便拉近了師生之間的距離。并向學生提出了兩個要求：“一是課堂上同學們可以隨時向任何人提出不懂的問題;二是回答問題不論對與錯，只看誰的聲音洪亮，態度積極。”這下激起了學生們的熱情，學生們紛紛舉手，有的還給老師提出問題，有的向同學提問，還有的自問自答……在課堂上，我時不時地說些夸獎的話：“你的聲音可真大，同學們都應該向你學習。”“你真了不起，今天你都發言三次了哦”“我發現你越來越聰明了”......

每一個學生都有著強烈地自尊心，有時我們不經意地一句話就會傷了他，更不用說批評了。相反，以鼓勵代替批評，一句鼓勵的話語卻可以成為他們前進的動力。尤其是對于相對差一點的“后進生”來說，贊揚和鼓勵的力量遠遠勝于批評和嘲笑，一句簡簡單單的贊揚和鼓勵的話，或許可以改變他的一生。

二、認可，就是對孩子最大的鼓勵

案例：經過了漫長的一個暑假，當孩子們到校報到上課時，我發現班上學生的書寫質量明顯下降。原來幾個學生的字寫得有模有樣的，現在也變得潦草了好多。

因此，我在班里不停地要求學生書寫一定要工整，可沒什么效果，他們并沒有什么改進，怎么辦呢？當時，我真的非常焦慮。后來，我想出了一條妙計：找出班里幾個字寫得漂亮的作業本在全班進行點名表揚，并在后面的黑板報上專門留出一塊區域作為表揚區，表揚一次一個大拇指贊，集滿五個贊，到我這里領取一份小獎品。

不僅如此，我還把字寫得漂亮的學生的作業本復印一份粘貼在教室墻上方便其他同學欣賞，結果那些學生都瞪大眼睛，很認可地點頭。可是，第二天發現收上來的作業本還是沒有預想得好，但那些受到表揚的孩子寫得更認真，更好了，這給了我極大的啟示：“學生是需要認可的！”于是在當天，我又毫不吝嗇地設了一個獎項：書寫進步獎。集滿五個贊同樣也可以到我這里領取一份小獎品。以此來正面引導他們。每集滿五個贊，我就請獲得小獎品的同學到講臺前亮相，合影留念，并說明他們是因為書寫好才站到講臺上的，再讓全班給予他們認可的掌聲，最后親自頒發獎品。（獎品不能每次都一樣，要帶點神秘感哦）

在讓學生體驗了認可、掌聲和獎勵的同時，學生也得到了自信。不到兩個星期的時間，講臺前已經站不下書寫好的學生了，臺下的隊伍也越來越小。其實我們每個人都渴望得到他人的認可和贊美。當批評減少而鼓勵增多時，我們所付出的努力就會增加，所取得的成就也會增大。學生也是一樣，無論年齡大小，他們都希望得到認可、掌聲。

當然，以鼓勵替代批評還是有講究的，真正的鼓勵，是要能讓學生意識到自己的不足，并有信心去面對錯誤與不足，然后心情愉快地改變它。鼓勵學生的方法有千百種，用眼神、用微笑、用語言、用行動、用發自內心的真誠肯定學生等，都能取得很好的效果。

參考文獻：

[1]許小紅.小學數學課堂教學評價策略淺析[J].當代教研論叢，2015（01）：57.

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