小學數(shù)學教學中的應用題解題技巧培養(yǎng)

翁亞群

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應用題;能力培養(yǎng);策略

教師教授學生應用題解題技巧，能使學生利用所學數(shù)學知識去深入分析，把握正確的解題方向，實現(xiàn)高效率解題。教師思索當前小學數(shù)學應用題教育現(xiàn)狀，注重學生應用題解題興趣激發(fā)，引導學生掌握應用題解題技巧，面對豐富、多元的數(shù)學應用題能夠更加游刃有余地應對，提升數(shù)學應用能力，培養(yǎng)學生數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、當前小學數(shù)學應用題教育現(xiàn)狀

（一）教師教育方式傳統(tǒng)，學生應用題學習被動

反思小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀，很多教師所運用的教學方式比較傳統(tǒng)，如帶領(lǐng)學生盡可能多地做應用題，引導學生記住應用題型，再遇到類似的應用題就用相應的方法解決。傳遞學生數(shù)學應用題解題經(jīng)驗無可厚非，但這過程中學生數(shù)學學習卻被動，學生既不會思考發(fā)問，也缺少靈活變通意識，這使得學生數(shù)學應用題學習難以突破自我，一旦出現(xiàn)比較復雜的應用題，如應用題涉及多個數(shù)學知識，學生便無從下手，不知如何解題。

小學數(shù)學應用題教學中，教師應帶領(lǐng)學生進行獨立思考、自主探究，教師把握大的解題方向，傳達技巧，讓學生發(fā)揮學習主動性，積極進行應用題分析與解決，才能使學生得到充分鍛煉，提升數(shù)學應用題解決能力。

（二）數(shù)學應用題教學缺乏創(chuàng)新，學生學習思維受限

分析與解答數(shù)學應用題是數(shù)學思維能力的重要體現(xiàn)，但很多教師在應用題教學方面卻缺乏創(chuàng)新。如數(shù)學應用題教學僅依托固定的教材或者練習冊，應用題型大同小異，學生做數(shù)學應用題時缺少興趣，解題思路比較固化，導致學生數(shù)學思維發(fā)展受限。

教師在數(shù)學應用題教學時應不斷思索創(chuàng)新，如結(jié)合數(shù)學教材內(nèi)容和教學目標，將聯(lián)系學生生活實際、富有趣味性和創(chuàng)新指導意義的數(shù)學應用題進行呈現(xiàn)。安排學生進行合作學習，學生通過數(shù)學應用題思考與解答，強化知識理解，不斷提升數(shù)學知識運用技能，從而提高數(shù)學應用題解題能力，使得學生數(shù)學綜合素養(yǎng)在教師科學、有效的教育指導下得以提升。

二、小學數(shù)學應用題解題技巧能力培養(yǎng)策略

（一）鞏固數(shù)學基礎(chǔ)知識學習，使之靈活應用于數(shù)學應用題解答

高樓大廈不是一天建成的，也沒有學生天生就會做數(shù)學應用題，只有學生熟練掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，包括數(shù)學概念等重要知識內(nèi)容，才能為學生數(shù)學應用題解答做充分支撐，使學生數(shù)學應用題解題能力不斷提升成為可能。

教師結(jié)合小學數(shù)學教學內(nèi)容，常帶領(lǐng)學生進行數(shù)學知識思維導圖構(gòu)建活動，既能鞏固學生數(shù)學知識學習，使學生在解答數(shù)學應用題時能靈活運用知識，又能鍛煉學生數(shù)學思維，發(fā)揮思維導圖教育優(yōu)勢，為學生數(shù)學應用題學習做好鋪墊。以“相遇類應用題”為例，教師結(jié)合相關(guān)數(shù)學概念等內(nèi)容，帶領(lǐng)學生進行以解答數(shù)學應用題為中心的思維導圖構(gòu)建活動，如從速度、路程、時間出發(fā)進行構(gòu)建，思維導圖體現(xiàn)涉及主要公式：路程=速度×時間;在此基礎(chǔ)上理解相遇類應用題：兩個運動體同時從兩地出發(fā)，相向而行，對相遇時間進行計算。學生理解此類應用題的數(shù)量關(guān)系，進一步導圖推出：相遇時間=總路程÷（甲速度+乙速度）;再進行思維導圖構(gòu)建，已知甲和乙的速度和相遇時間，如何計算路程等。通過思維導圖構(gòu)建鞏固學生數(shù)學應用題知識學習和理解，使學生靈活運用知識，提升應用題解題能力。

（二）養(yǎng)成數(shù)學應用題解題習慣，提升解題能力

小學數(shù)學應用題教學中，無論從審題到解題還是最終對結(jié)果正確或錯誤的判斷，每一步都需要學生認真思考、嚴謹對待。為有效教授學生應用題解題技巧，教師應著重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學應用題解題習慣，在良好習慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上實施數(shù)學應用題解題技巧講解，實現(xiàn)高效率解題。

以“植樹類應用題”為例，植樹應用題是小學生經(jīng)常會遇到的，教師教授學生應用題解題技巧，首先引導學生認真審題，了解應用題的類型。首先可以看字眼，如上文中提到速度、時間等關(guān)鍵詞，學生便知曉是相遇或追擊等類型的應用題;如果題目中出現(xiàn)每隔幾米、栽幾棵這樣的字眼，學生便要清楚這是植樹問題，養(yǎng)成學生認真審題的習慣，在審題之后對題型有明確的判斷。在此基礎(chǔ)上，教師聯(lián)系生活實際，帶領(lǐng)學生進行植樹場景模擬練習，加深學生學習印象，提高學生數(shù)學實踐能力。通過“線形植樹棵樹”“環(huán)形植樹棵樹”“長方形植樹棵樹”等分別進行實踐練習，引導學生總結(jié)規(guī)律，注意應用題題干細節(jié)，包括是否有“頭尾都栽”等信息提示，方能實現(xiàn)準確解題。

三、結(jié)語

小學數(shù)學教學中，教師重視應用題教學，采用學生喜愛的方式實施應用題技巧教育，使學生應用題解題經(jīng)驗更豐富，提升解題能力，通過應用題教學培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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