例談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化思考

曹蘭

【摘要】 生活化教學(xué)可以為學(xué)生提供直觀形象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解與應(yīng)用情境，使學(xué)生的思維由形象向抽象轉(zhuǎn)變.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，這樣有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性并提高課堂教學(xué)的效率.本文從當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，簡單闡釋了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義，并提出了一些建議性策略，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供幫助.

【關(guān)鍵詞】 新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;策略

數(shù)學(xué)是人們學(xué)習(xí)、生活以及工作不可或缺的工具，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)源于生活又植根于生活，生活中處處有數(shù)學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量.小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基本的知識(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)就是生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的獲取是以生活為依托的.如果教師脫離學(xué)生生活進(jìn)行知識(shí)的傳授，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難與生活進(jìn)行對(duì)接，知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)就不牢固.對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)本身存在著很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，解決數(shù)學(xué)問題的過程從某種程度上來看是數(shù)字與符號(hào)的組合與推理過程，難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥與乏味.為此，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了積極的探索與創(chuàng)新，其中生活化教學(xué)可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題，推出之后取得了很大的成效.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化成為很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者重點(diǎn)研究的課題.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

近年來，隨著課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，很多教學(xué)工作者在教學(xué)方法上進(jìn)行了改進(jìn)與創(chuàng)新.盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)中一再強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，但依然有很多教學(xué)工作者使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量難以實(shí)現(xiàn)新的提高，其主要表現(xiàn)有如下幾點(diǎn).

（一）生活化教學(xué)目標(biāo)不明確

生活化教學(xué)的重要目標(biāo)是促使學(xué)生進(jìn)入直觀情境，通過直觀性的認(rèn)識(shí)，理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí).同時(shí)，生活化教學(xué)也可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)生活化的理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是源于生活的學(xué)科，然后學(xué)生以生活化思維為載體，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律，完成知識(shí)的建構(gòu).但是目前的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，教師缺乏科學(xué)的目標(biāo).教師在對(duì)教材進(jìn)行分析時(shí)，沒有結(jié)合某一抽象的知識(shí)點(diǎn)，考慮如何運(yùn)用生活情境，直觀呈現(xiàn)這一抽象性的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解的深化.有的教師沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義，生活化教學(xué)流于形式，更沒有注重根據(jù)抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)在教學(xué)中進(jìn)行生活化設(shè)計(jì).例如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)量的概念比較模糊，教師就需要結(jié)合生活中的具體事物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，如在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師就可以模擬生活中到超市購物的情境，讓學(xué)生每人手持百元面鈔到“超市”購物，學(xué)生購物后要計(jì)算買了幾樣商品，共花多少錢，還要計(jì)算將百元面鈔交給收銀員后，收銀員要找零多少.這類教學(xué)活動(dòng)的生活化教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用在生活中的能力.然而目前的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，教師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)生活化目標(biāo)不明確，沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)將知識(shí)直觀化、生活化.生活化問題的設(shè)計(jì)一定要與教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)相吻合，并且對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要考慮學(xué)生的接受水平與能力.教師提出的問題太過寬泛與模糊，就不可能促使學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思考，甚至?xí)鸬椒醋饔?，?duì)學(xué)生的思路造成干擾，使學(xué)生的思維脫離知識(shí)理解的方向，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性降低.因此，教師生活化問題的設(shè)計(jì)要能夠引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的軌道進(jìn)行思考，不然，學(xué)生的思考不僅會(huì)脫離生活，還會(huì)脫離教學(xué)的目標(biāo).

（二）缺乏科學(xué)的生活化創(chuàng)設(shè)手段

創(chuàng)設(shè)生活化情境的手段多種多樣，可以用語言創(chuàng)設(shè)，也可以通過實(shí)物及現(xiàn)代化教學(xué)手段，使情境更接近生活，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，但是目前教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)手段的選擇缺乏認(rèn)真思考，手段創(chuàng)設(shè)不科學(xué).部分教師利用語言創(chuàng)設(shè)情境，描述生活中的現(xiàn)象，但是由于教師描述的偏差，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解的偏差.其原因是教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，沒有對(duì)語言進(jìn)行加工與提煉，致使語言創(chuàng)設(shè)的情境很難被學(xué)生理解.有的教師運(yùn)用童話創(chuàng)設(shè)情境，如在學(xué)習(xí)直線、射線、線段時(shí)，將直線分別比作線爸爸、線媽媽、線兒子，并且編造一家三口的故事，而這種情境脫離了生活實(shí)際，學(xué)生缺乏真實(shí)的認(rèn)知依托，也往往很難取得有效的教學(xué)效果.在運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師所選實(shí)物是學(xué)生生活中不常見的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法產(chǎn)生親切感，影響學(xué)生的積極性.并且教師對(duì)不同年級(jí)的生活情境的創(chuàng)設(shè)，沒有注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，如小學(xué)低年級(jí)可以運(yùn)用生活中常見的水果、動(dòng)物進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，而對(duì)于高年級(jí)可以采取競爭的生活化情境，比如學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)疊衣服的情境，讓學(xué)生通過疊衣服比賽，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，并總結(jié)其概念，加深學(xué)生的理解.同時(shí)，教師在教學(xué)中進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)，忽視了現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用，多媒體可以創(chuàng)設(shè)比教師語言描述更形象生動(dòng)的生活情境.因此，教師在教學(xué)中要注重運(yùn)用多媒體展示生活場景，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的探究興趣.但是，目前部分教師在運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，沒有對(duì)視頻進(jìn)行精減，致使情境創(chuàng)設(shè)時(shí)間過長，影響后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與傳授.在視頻播放后，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活化場景中的數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)分析，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想.

（三）生活化情境的創(chuàng)設(shè)缺乏啟發(fā)性

生活化教學(xué)是落實(shí)新課標(biāo)教育理念的重要途徑.生活化情境的創(chuàng)設(shè)要具有啟發(fā)性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)探究的更深層次.在情境中，學(xué)生可以感知具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣.但是，由于教師對(duì)生活化情境創(chuàng)設(shè)的目的與手段的不科學(xué)，致使生活化情境缺乏啟發(fā)性.一是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有盲目性與隨意性.在情境創(chuàng)設(shè)中，教師沒有留給學(xué)生思考的空間與時(shí)間，甚至教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)缺乏聯(lián)系，缺乏針對(duì)性，這樣學(xué)生就很難產(chǎn)生探究動(dòng)力.二是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)缺乏互動(dòng)性.教師通過播放PPT讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)情境，但是情境的創(chuàng)設(shè)沒有引發(fā)學(xué)生的思考，更沒有考慮學(xué)生之間存在的差異性，致使數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能與學(xué)生互動(dòng)，情境枯燥乏味，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).生活化情境只是輔助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的手段，不能將生活化等同于數(shù)學(xué)化，教師可以將生活化的情境作為建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)的橋梁，促使學(xué)生的思維由直觀向抽象轉(zhuǎn)變.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要意義

生活化教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革與創(chuàng)新，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展生活化教學(xué)有著重要作用.一是生活化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生思維的形象性形成了認(rèn)知方面的沖突，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多困難，生活化教學(xué)可以使數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、形象化，使煩瑣的數(shù)學(xué)知識(shí)得以簡化，從而降低學(xué)生的理解難度.二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的親切感與學(xué)習(xí)興趣.不可否定的是，數(shù)學(xué)概念與定理等知識(shí)點(diǎn)如果在教學(xué)中生硬講解與灌輸，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生陌生感，抽象的理論并不能引起學(xué)生的興趣.而生活化教學(xué)可以使學(xué)生進(jìn)入生活的情境，對(duì)知識(shí)的理解可以由淺入深，逐漸學(xué)會(huì)用生活中直觀的事物及現(xiàn)象理解較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題.

三、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的有效策略

（一）提升素養(yǎng)，營造生活化教學(xué)氛圍

在生活化教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到積極的、寬松的課堂氛圍，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有明顯的促進(jìn)作用.傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上的姿態(tài)過高，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的距離感拉大，很多學(xué)生對(duì)教師有一種敬畏的心理，在課堂上不愿也不敢發(fā)表觀點(diǎn)，這從一定程度上阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升.要想給學(xué)生營造合適的生活化氛圍，教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，不斷提升自我素養(yǎng).首先，身為數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)利用平時(shí)時(shí)間不斷為自己充電，深入挖掘課本教材并尋找與學(xué)生生活相關(guān)的切入點(diǎn)，利用合適的方式實(shí)現(xiàn)二者之間的結(jié)合，為學(xué)生提供更多生活化的教學(xué)服務(wù).其次，教師要采取與學(xué)生平等交流的教學(xué)態(tài)度，以親和的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，采用生活化語言與學(xué)生進(jìn)行交談，消除學(xué)生在課堂上的緊張感，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn).此外，教師要全面把握學(xué)生的學(xué)情，不僅從學(xué)生的作業(yè)、考試、課堂表現(xiàn)中了解學(xué)生的心理動(dòng)向，還要在日常生活中走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，征求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的看法及建議，了解學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)模式，教師要根據(jù)學(xué)生的意見與表現(xiàn)對(duì)自身的教學(xué)過程進(jìn)行完善與優(yōu)化.做到以上幾點(diǎn)，教師便可以在課堂上為學(xué)生營造一種生活化的課堂氛圍，有利于提升學(xué)生的課堂參與性.

（二）走進(jìn)生活，用數(shù)學(xué)的眼光看待事物

世界之大，無處不需要數(shù)學(xué).對(duì)于小學(xué)生而言，其年齡小且社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)生活中很多事情充滿好奇.利用數(shù)學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生更好地了解、認(rèn)識(shí)周圍世界是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，同時(shí)是不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)的需要.教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的事物，讓學(xué)生明白“生活中充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊”的道理.例如， 在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)“比例”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以采取如下教學(xué)方式：首先，教師在課堂正式開始之前詢問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道自己的身體上存在很多有趣的比例嗎？”學(xué)生面面相覷并露出好奇的眼光.于是，教師接著對(duì)學(xué)生說道 ：“每個(gè)人自己拳頭的周長與腳底的長度之間的比例大概是1∶1”“正常成年人的腳底長度與身高比是1∶7左右”“男生的肩寬與頭高比例大概是2.3∶1，而女生的大概是2∶1”……隨后，教師又對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，在商店買襪子的時(shí)候可以將其在拳頭上繞一周來判斷是否合腳，警察分析案件的時(shí)候可以根據(jù)犯罪嫌疑人的腳印來判斷其大概的身高等等.學(xué)生在課堂上聽得津津有味，不少學(xué)生還拿起尺子來量自己的身體，如此，教師便可以非常自然地引出教材內(nèi)容，學(xué)生在課堂上的積極性與主動(dòng)性也會(huì)得到很好的激發(fā).除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展一些“調(diào)查”“體驗(yàn)”以及“操作”相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生用尺子量或者上網(wǎng)搜索等方式來感受“比例”在生活中的應(yīng)用，這樣可以增加學(xué)生自身的體驗(yàn)感，幫助學(xué)生樹立用數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)周圍世界的意識(shí).

（三）感悟生活，構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活的橋梁

數(shù)學(xué)家華羅庚曾指出，“人們對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，原因之一是數(shù)學(xué)脫離生活實(shí)際”.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多知識(shí)與生活相關(guān)，教師可以組織學(xué)生開展一些生活化的課堂活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟，在數(shù)學(xué)與生活之間搭建一座橋梁.例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“數(shù)錢”游戲，提前準(zhǔn)備一些不同面額的人民幣并發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生輪流觀察人民幣上的圖案以及數(shù)字.然后，教師可以將人民幣分成“5張”一份，挑選學(xué)生上臺(tái)比賽“數(shù)錢”，學(xué)生在數(shù)錢的過程中需要運(yùn)用加法將所有人民幣的面額加起來，最后看哪個(gè)學(xué)生數(shù)得又快又準(zhǔn).這種活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的情緒，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.經(jīng)過“數(shù)錢”游戲之后，學(xué)生對(duì)“人民幣”知識(shí)的掌握會(huì)比較牢固.隨后，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“購物”的生活化情境，將學(xué)生分成不同的兩組，其中一組扮演“賣方”，另一組扮演“買方”，在買賣過程中，學(xué)生可以“討價(jià)還價(jià)”，看哪個(gè)學(xué)生能夠用最少的錢買到最多的東西.另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)在生活中進(jìn)行應(yīng)用.如學(xué)習(xí)了四邊形的面積后，教師就可以讓學(xué)生走進(jìn)校園，量一量各種形狀的花壇的面積，量一量操場的面積等，也可以讓父母帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行購物，學(xué)生在購物過程中不斷加強(qiáng)對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用.

（四）創(chuàng)造生活，用數(shù)學(xué)解決生活問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行解題訓(xùn)練是重要環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)生活化案例作為題目，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際用途，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)的生活性.例如，在“加減法運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生出題“我昨天中午去肯德基吃飯，一個(gè)炸雞腿是7元，漢堡比雞腿貴4元，可樂比雞腿便宜2元，我點(diǎn)了一個(gè)雞腿、一個(gè)漢堡和一杯可樂，請(qǐng)問：我一共花了多少錢？”在教學(xué)“乘法運(yùn)算”的時(shí)候，教師可以問學(xué)生“媽媽去市場買菜，西紅柿每斤1.5元，白菜的價(jià)格比西紅柿低一半，而青椒的價(jià)格是西紅柿的兩倍，媽媽將這三種菜各買了一斤，請(qǐng)問：一共花了多少錢？”這類題目可以增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，解決生活問題.在學(xué)習(xí)了“三角形的穩(wěn)定性”之后，學(xué)生可以用其來修理、穩(wěn)固家中的家具.在學(xué)習(xí)了“正方形面積”的相關(guān)知識(shí)之后，學(xué)生也可以用來計(jì)算臥室的大小并估算放多少家具合適等等.這種教學(xué)方式既能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的用途，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維，并提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

四、結(jié)束語

綜上所述，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在不斷發(fā)展.要想在新課程標(biāo)準(zhǔn)下找到一種適合當(dāng)今學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，并能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，教師需要充分發(fā)揮自己的聰明才智，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生生活之間的結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值與意義，從而促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的欲望與興趣，這樣才能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升.

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