初中生物教學中學生問題意識培養(yǎng)的策略

徐欣蕾

摘要：隨著新課改的改革政策開展之后，初中生物教學逐漸由基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)能力的培養(yǎng)，這是教育部和社會對初中生物教學的一大挑戰(zhàn)。初中生物教學課堂中培養(yǎng)學生的問題意識，有利于學生未來的學習發(fā)展，提升中學生的綜合素質(zhì)能力。經(jīng)研究表明，此種轉(zhuǎn)變更加符合學生的熱切期待。本文主要通過以下方面展開討論，制定出有助于培養(yǎng)中學生問題意識的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中;生物教學;問題意識;培養(yǎng)

引言：隨著新課程改革的推進，初中教師逐漸明白了教育的根本目標，即培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，以此培養(yǎng)學生對生物問題意識養(yǎng)成更加有興趣，初中生物教師主要從提高生物教學針對性，優(yōu)化生物教學的探究性和促進學生學習的自發(fā)性展開討論。

一、當前初中生物教學的形勢

1.教師要求嚴苛，學生問題意識匱乏

傳統(tǒng)教學模式下，初中生物教學課堂上，教師對于培養(yǎng)學生問題意識的邏輯思維能力關(guān)注程度低，造成學生此種意識嚴重匱乏的現(xiàn)象產(chǎn)生。生物教師對學生的規(guī)定苛刻嚴厲，初中學生不敢隨意提問題，對于生物學習中遇到的問題不能及時解決，大多數(shù)借助自身的研究式學習處理生物學習過程中遇到的各種問題。造成在平時考試或中考時間遇到生物學習過程中的問題，似曾相識卻不知如何解決的結(jié)果。初中生物教師教學規(guī)定苛刻嚴厲，在課堂教學中只是為達到教學目標而采用灌輸式教學，教師沒有確立自身的定位，學生被動地學習。在40分鐘的課堂不能接受大量的知識，學生的問題跟不上老師的授課進度，從根本上限制了學生的提問意識。因此，初中生物教師的要求苛刻危害了師生之間的和諧關(guān)系，學生不敢提問，產(chǎn)生較大的精神壓力，久而久之，對生物的學習產(chǎn)生厭學情緒，容易出現(xiàn)很難培養(yǎng)出問題意識的情形。

2.教師照本宣讀，學生沒有提問機會

初中生物課堂教師進行傳統(tǒng)教學學，方式陳舊缺乏創(chuàng)新性。生物教師在課堂上通常照本宣讀，讀課本和相關(guān)內(nèi)容PPT。生物課程作為理科中的文科科目，內(nèi)容原本就枯燥乏味，中學生正處于探索求知欲強盛的階段，照本宣讀的方式，更是不能激發(fā)學生對于生物的學習熱情，嚴重缺乏自主性學習。初中教師在上課時不抓重點，通篇朗讀，只是為了完成學校規(guī)定的教學任務(wù)為準。課前課后缺乏本節(jié)課堂的內(nèi)容小結(jié)，通常出現(xiàn)一節(jié)課講完之后，學生不知道哪些是重點，哪些是難點，對于后期復(fù)習和考試嚴重不利。生物知識大多數(shù)是邏輯計算型題目和少部分是概念型題型，教師照本宣讀的方式，一方面學生在課堂上缺乏提問的機會，學生的問題不能及時解決;另一方面，教師經(jīng)常讀計算題，嚴重阻礙了學生對于生物自主探究完成作業(yè)的興趣和動力。因此，教師照本宣讀的方式，從根本上毒害了學生對生物的學習興趣，課堂上缺乏提問機會，問題不能及時解決，問題堆積過多，學生產(chǎn)生厭學，不利于問題意識的培養(yǎng)。

3.學生表達受限，不能精確提出問題

在新課改的背景下，現(xiàn)階段，初中生物教材是復(fù)合型，由多個專家學者依據(jù)目前具備權(quán)威性的研究成果總結(jié)和改善而形成的教科書。教學內(nèi)容官方和具有權(quán)威性，現(xiàn)階段初中生物教師需要要求學生進行教材的深層次挖掘研究，學生在教師講解之后，產(chǎn)生了諸多疑惑，表達受限，無從下手。不知道應(yīng)該從哪些方面提問，教師單純地根據(jù)教材講解，官方性內(nèi)容在很大程度上危害了學生的主觀性分辨能力，學生產(chǎn)生了各方面的疑惑，但又害怕提出無效的問題，存在膽怯心理。大多數(shù)疑惑在下課也拋在腦后，復(fù)習時間只能通過死記硬背的方式來學習生物，缺乏從基本原理上學習，學習效率低下，最終導致難以培養(yǎng)學生持續(xù)長遠的問題意識。

二、學生問題意識培養(yǎng)對生物教學的意義

1.提高生物教學的針對性

初中生具有較強的生物問題意識之后，能夠?qū)ι锝處煹慕虒W內(nèi)容提出針對性問題，促進教師教學效率，創(chuàng)造出師生關(guān)系融洽的教學氛圍。學生在課堂學習中，作為課堂的主體，具有較強的邏輯思維能力，結(jié)合教師恰當?shù)慕虒W方法，生物教學的針對性有利于促進學生生物學習能力全面發(fā)展。在生物教學過程中，初中生能夠根據(jù)本節(jié)課知識內(nèi)容提出有價值的問題，得到老師的鼓勵和認可，有利于激發(fā)學生對于生物學習的興趣，從而引發(fā)學生的再思考和再探究思維。學生善于提問，教師積極地與學生進行互動，從而優(yōu)化學生在課堂上的問題意識，最終達到學生核心素養(yǎng)能力的提升。

2.優(yōu)化生物教學的探究性

初中學生具有了生物學習的問題意識之后，有利于優(yōu)化生物教學的探究性。教學課堂上，具有較強問題意識的學生，能夠根據(jù)教師的講課方式和講課內(nèi)容，提出有效的問題，教師可以引導學生朝更深入的層次探究，也有利于教師對于后期內(nèi)容的展開和拓展。教師將本節(jié)課內(nèi)容的核心知識點高度概括，可以采用思維導圖的方式，教師先寫出大的方面，通過提問的方式來引導學生探究每一個大點下面的小知識點，具有較強問題意識的初中生能夠完善地回答老師的問題，并展開大節(jié)點的知識拓展和再次思考。學生根據(jù)老師的引導，鞏固和系統(tǒng)化的掌握知識和學習方法，學習過程中，這種方法的學習也有利于學生對于其他科目的靈活運用。因此，問題意識的培養(yǎng)也從課堂上優(yōu)化了生物教學的探究性。[1]

3.促進學生學習的自發(fā)性

初中生物涉及的知識點范圍較廣，需要學生結(jié)合教師授課內(nèi)容自發(fā)性學習研究。教師在培養(yǎng)了學生較強的問題意識之后，可更好地引發(fā)學生學習生物的自主性。學生作為課堂學習的主體，教師需加強引導學生對問題分析。通過專業(yè)性方法教導學生學習專業(yè)性知識，從而促進學生的自主探究能力，學生發(fā)揮自己的特長，在教師的引導下對生物學習產(chǎn)生極大的興趣。積極的自主性學習，對于概念性知識較強的生物學科有著極大的幫助，久而久之，學生在遇到困難性問題，能夠自發(fā)產(chǎn)生一種疑惑探究的意識，通過自我提問、思考、探究和自我解決問題的學習習慣，提高學生的終身學習能力。因此可以看出，學生問題意識的培養(yǎng)和自主性學習存在內(nèi)在的一致性，學習的自發(fā)性更加有利于培養(yǎng)學生的問題意識。

三、初中生物教學學生問題意識培養(yǎng)策略

1.視頻導入，激發(fā)問題意識

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，科技逐漸融入了初中生物教學課堂之中。教師通過制作微課來導入課堂教學內(nèi)容，在課前吸引學生的注意力，通過良好的視覺盛宴來引出本節(jié)知識。學生高強度投入，懷著踴躍提問的頭腦投入課堂，創(chuàng)設(shè)出一個問題縈繞全程的生物學習氛圍，學生們的頭腦積極思考，對于問題意識的培養(yǎng)，產(chǎn)生了極大的幫助。[2]

例如，在學習《生物的生殖發(fā)育和遺傳》一課時，教師可以制作生物的無性生殖、昆蟲的生殖與發(fā)育相關(guān)內(nèi)容的微課來作為課程的導入。教師尋找細菌、馬鈴薯無性繁殖的視頻，通過加速播放的形式展現(xiàn)給學生，讓學生感受細菌的可怕和生命力的頑強，激發(fā)學生學習生物的興趣，還能培養(yǎng)學生平時注重衛(wèi)生的好習慣。通過觀看視頻，積極思考細菌無性生殖的原因，提出自己不理解的問題，及時向老師請教。課前視頻的導入，可以事先設(shè)置要求，引導學生在視頻觀看中去發(fā)現(xiàn)問題，并運用自己所學的知識來解決相應(yīng)問題。生物課程的學習具有多樣性特點，教師應(yīng)該抓住科技的融入，采用靈活多樣的教學方式，充分引導學生進行思考，發(fā)揮學生的頭腦風暴，培養(yǎng)學生的問題探究能力和解決問題能力。

2.實驗發(fā)現(xiàn)，提出真實問題

初中學生正處于敏感時期，對事物的親自體驗探究想法旺盛，教師應(yīng)該抓住學生的這個心理特點。多進行生物實驗來進行問題意識的培養(yǎng)，親自體驗生物實驗的趣味，來激發(fā)學生內(nèi)心中的疑惑和難點。通過認真實驗，創(chuàng)新實驗，從而提升創(chuàng)新探究能力，培養(yǎng)學生高度的問題意識。[3]

例如，在學習《生物技術(shù)》這一單元時，教師在講解完基礎(chǔ)概念之后，引導學生在生物實驗室里進行實驗。在實驗室里，教師首先通過講解生物技術(shù)的奇妙之處，并引出本課的問題：生活中的哪些食物是通過簡單地生物技術(shù)來完成的？具體過程怎么樣？學生積極回答泡菜，酸奶等等。然后學生帶著問題進行實驗，通過分組來制作可口的泡菜，親自體驗生物技術(shù)帶來的美食制作，提問并討論基本步驟，并用自己的語言組織歸納。最終，學生在教師的引導下都完成了泡菜的制作，密封保存在低溫下，教師給予正確的指導使結(jié)論更加完善，學生在實驗中學習知識的同時，也收獲了成功的喜悅，培養(yǎng)了學生良好的問題意識和綜合素質(zhì)能力。

3.聯(lián)系生活，豐富問題內(nèi)容

眾所周知，生物學科與實際生活緊密聯(lián)系，生物的學習離不開生活。新課改之后，教育部提出了新的生物教學理念，以學生為主體，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，面向全體學生，著重關(guān)注生物知識與實際生活的聯(lián)系。教師在教學生物的過程中，可以結(jié)合實際生活中的熱點或現(xiàn)象，來引導學生進行生物知識的學習，用生物學的方式展開，引發(fā)學生的積極思考，豐富教學問題內(nèi)容。[4]

例如，在教學《生物的遺傳與變異》一課時，教師在課前可以用生活中的現(xiàn)象來作為課程內(nèi)容的引導，如“種瓜得瓜，種豆得豆”，“一豬生九仔，連母十個樣”等身邊的生活例子，引導學生了解本節(jié)課學習內(nèi)容。在本節(jié)課學習之前，教師可以在網(wǎng)上下載相應(yīng)的遺傳變異視頻或者圖片，插入在上課授課的PPT中，作為相關(guān)內(nèi)容的解釋，讓學生通俗易懂地學習完本節(jié)知識內(nèi)容。其次，教師在授課過程中，可以提問學生，你們和父母哪一方的哪些地方一樣？眼睛，鼻子，耳朵，身高等等。教師也可以舉例身邊的常見事物，細菌繁殖速度極快來說明其繁殖方式是通過無性繁殖;教師提問有些家里會種莊稼的學生，農(nóng)村學生積極踴躍地舉手，學生的問題意識向大家講解馬鈴薯的繁殖方式。馬鈴薯上的芽眼，可通過切塊來進行移栽，說明馬鈴薯是無性繁殖。大個子父母生出的孩子大個子較多，小個子極少。說明顯隱性性狀的基礎(chǔ)知識，等等。教師可通過身邊的實際例子，學生們每天接觸的東西來學習生物，學生的學習興趣極高，對生物的理解深刻通透，有更多準確有效的問題在腦海中徘徊。在實際生活中時刻接觸生物知識，聯(lián)系生活，從而豐富學生的問題內(nèi)容。

四、結(jié)語

總而言之，初中生物教學對于學生問題意識的培養(yǎng)有利于學生終身學習能力的提升。中學生物教師應(yīng)該認真剖析生物傳統(tǒng)教學存在的問題，激發(fā)學生的自主性學習，通過微課視頻導入，實驗研究，以及生物知識聯(lián)系實際生活來豐富學生的問題內(nèi)容。初中生物教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學方式來激發(fā)學生的探究能力，積極思考，提出問題并解決問題。在生物的思考探究過程中，培養(yǎng)出中學生高強度的問題意識，最終實現(xiàn)綜合素養(yǎng)能力的提升。

參考文獻：

[1]瞿冬艷.初中生物教學中學生問題意識培養(yǎng)的策略[J].文理導航（中旬）.2021（10）：55.

[2]周雙.初中生物課堂教學中學生環(huán)保意識培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊.2021（32）：135-136.

[3]竇志美.初中生物教學中學生問題意識培養(yǎng)的策略[J].天津教育.2021（03）：187-188.

[4]王維國.淺談初中生物教學中學生問題意識培養(yǎng)策略[J].文理導航（中旬）.2020（12）：65-66.