小學高段數學課堂情境創設的有效價值及策略研究

岑藹丹

摘要：隨著小學數學教育體系的逐步完善，同時在新課改背景下，小學數學的教學模式正在一步一步的改變。本著“以人為本，以學生為本”的理念，讓學生在對數學產生濃厚興趣的同時學習到真正的知識。但是就目前來看，情境創設教學在小學數學課堂上的應用不明顯，本文就情境創設教學在小學數學課堂上的重要性、現狀，以及應用策略進行重點探究，希望對小學數學課堂教育者有所啟發。

關鍵詞：小學高段數學;情境創設;有效價值;應用策略

學生對數學課的興趣直接影響著學生的數學學習效果，然而由于數學教學模式的傳統化，導致數學教學模式難以實現突破，學生的學習積極性不大，學習效果也不強。找到適合學生的教學模式，讓學生產生興趣，更應該實現課程的改革，讓學生能夠真正體驗數學學習的快樂。

一、小學高段數學課堂情境創設的重要性分析

（一）培養學生的創新精神和創造能力。

數學本身就源于生活，學生把數學真正應用于生活中，進行情境創設，然后在情境創設中創新，在情境中創造，在生活中體驗學習數學的快樂。數學的創新能力和創造能力對于數學來說尤為重要，更深入的理解理論知識就更需要創新和創造，情境創設式教學更可以培養學生的創新能力和創造能力。

（二）發展學生的應用意識和實踐能力。

學習數學的目的就是把數學應用到生活中來，把數學教學進行情境創設就可以提高學生們把數學應用在生活中的意識，在生活中的實踐能力也會大大提高。理論上數學題的放在情境中來思考，貼近生活，把應用于生活當做數學學習的目的，增加學生對數學知識的理解，增強學生的實踐能力。

（三）提高學生的學習興趣。

枯燥無味的理論知識教學只會讓學生失去學習數學的興趣，把教學情境化更可以激發學生學習數學的興趣。學習積極性提高，學生的學習效果也會大大增強，數學學習起來不吃力，更有助于提高數學學習成績。

二、小學高段數學課堂教學的現狀分析

（一）教學模式或師資力量傳統化。

很多傳統教師追求的永遠是提高學生的試卷成績，認為自己十幾年的教學經驗足以讓學生在試卷分上得到提升，完全不注重學生本身實際能力的提升，讓學生的數學學習效果沒什么變化。現在的小學教師很大一部分是年輕分子，他們雖然掛著年輕的牌號，但是教學質量還是得不到明顯的提升，課堂年輕化也基本體現不出來。年輕教師很大的能力就來自于他們善于模仿，模仿前輩的教學方式，不敢于創新教學，不敢于改變傳統。同時，年輕教師也缺乏很多的教育經驗，這就阻礙了學生數學學習水平的提高。

（二）教學模式不合理。

普遍的小學數學上課堂基本上是缺乏交流互動性，課堂缺乏趣味性，沒有插入情境創設這一環節，沒有討論以及溝通環節。從而使數學教學缺乏必要的效果，教學質量低。不能發揮“以人為本”的理念，學生不是真正的主體，學生的主觀能動性不能得到提高，學生的能力也沒有多大變化，教師更稱不上是優秀教師。長久以來，學生會失去對數學學習的興趣，不利于數學學習的發展。

（三）教學模式不完善，創新課堂無法落實。

現在的課程教學模式大多學校已經呼吁，但是總有些先進模式“一紙空文”[1]。教師不重視，學校也不管不顧，完全對于課堂情境創設教學忽視，對學生創新能力培養不負責任。教學模式停留在被社會即將淘汰的邊緣。

三、小學高段數學課堂情境創設的應用策略分析

（一）摒棄傳統教學模式，改善教學方式。

傳統的教學方法或許已經深深地植入到學生的價值觀里，這就成了數學教學的一大難題。傳統教師應該建立全新的課堂，進行情境創設，改善學生與教師的關系，讓學生和教師之間的關系更像是朋友關系，課堂也會更加有趣味。當學生有問題和困難的時候，老師應該以鼓勵的姿態去和學生討論交流，與學生進行指導教學，通過鼓勵學生，更能增加學生的上進心，對于數學學習更能有自信心。

（二）創新課堂模式，讓數學情境化。

讓數學真正的應用在情境中，就應該在課堂模式上做出創新。在進行理論知識教學的同時，要找到知識和生活的過渡點，舉出生活中與數學知識相關的橋梁，建立數學知識與生活的聯系，讓學生體驗在生活中學習數學。教師雖然在教學中扮演的是指導者，但是很多學習過程還是要學生們親自來完成。自主探究式的學習才能讓學生在學習過程中自主探究，提高自己的主觀能動性。教師們要學會“放手”，絕對不進行“滿堂灌”，大膽的讓學生主動去發現問題解決問題，教師負責點撥，這樣學生的創新能力才會一點點得到提升[2]。例如，在學習“生活與百分數”這一知識點時，出一些生活中常見的相關的數學問題，讓學生更能理解應用題的意思，然后再插入百分數知識點，學生們基本上一節課下來，能夠理解百分數的意義，也能更好的應用百分數來解決生活中的問題，再看到關于百分數題目的時候更能盡快讀懂題目的意思，提高學習效率[3]。

（三）利用好信息技術，拓展教學空間。

信息技術的引入，不僅給學生，也給教師帶來了教育界翻天覆地的變化。PPT是數學教學必不可少的一部分，我們提倡用課件一步步推進教學，在推進的時候可以穿插一些生活中的圖片或者視頻把數學題目進行情境化，同時要有老師的語言和眼神以及表情溝通，備課時使用課件理清思路，把一節課的全部知識應用于課件中，重難點部分要強調，課件生動清晰，而且穿插在生活中的數學題相關的一些圖片或視頻，易引起學生興趣[4]。例如，在統計與概率的教學中，可以在課件中設置一些棋盤的動畫，讓統計更加直觀，更能清晰的理解統計與概率的意義，在遇到統計與概率的問題時，能夠思路清晰，解決類似的問題。

結語：綜上所述，情境創設式教學對于數學課堂的教學模式有很大的重要意義，能夠提高學生學習的興趣，讓學生學習數學充滿積極性，并且能讓學生看見題目便可以聯系生活，更能直觀的解決生活中類似的問題，提高學生的創新創造和應用實踐能力，把數學知識學透學明。數學教師更應該按照新課改的要求摸索真正有效的教學方法，把數學課堂情境化，發掘情境創設教學最有效的價值，提高教學的實效性。

參考文獻：

[1]郭凌霄. 小學數學課堂教學問題情景創設有效性策略研究[J]. 明日， 2019（8）：0221-0221.

[2]王芳. 小學數學教學中有效問題情境的創設途徑[J]. 啟迪與智慧（中）， 2020（4）：39-39.

[3]蒙京快. 淺談以"問題為引導"的小學數學課堂有效教學策略[J]. 新課程（小學）， 2019（8）.

[4]劉光花. 小學數學情境教學的應用現狀研究[J]. 天天愛科學（教學研究）， 2019（4）.D385F2F1-FE0A-4062-8E7A-099581C857C1